張蒙

摘 ? ?要： 朗讀是語文教學的法寶，可以煥發(fā)各種神奇魅力，朗讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在吟誦中感悟到祖國語言文字的魅力，感悟到獨特的藝術魅力。教師要挖掘朗讀教學法的意義，梳理多樣的朗讀方法，不斷探索朗讀在文體教學中的應用。

關鍵詞： 朗讀 ? ?文體教學 ? ?應用方法

在感悟經典、親近朗讀中，學生對語文的文體教學產生獨特的認識，更好地激發(fā)對朗讀的喜愛，對各種文體知識產生獨特的認識和理解。

一、朗讀教學法的意義

1.促進學生的語言涵詠

朗讀可以幫助語文產生獨特的涵泳效果，激發(fā)學生在朗讀中品味，感悟到中華文字的藝術魅力。在感悟經典、品味文學中，學生對語言的品味和感悟能力不斷提高，激發(fā)對語文學習的熱愛，在語言品味和感悟中不斷增強語感，積累語文基本功。

2.形成朗讀促進審美

中國的語言文字是美的，但是學生對其中美感的體驗是單調的，幫助學生體驗這種審美感悟時，教師要注意融入一定的朗讀訓練，在多樣的朗讀形式下，帶領學生體驗語言文字的美，感悟中國語言文化魅力的審美效應。

3.感悟朗讀體驗情感

語文的學習是要培養(yǎng)學生成為具有真情實感的、富有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人，在感悟語言的過程中學會品味語言文字中濃重的情感，更好地幫助學生感悟到朗讀可以促進學生情感感悟。在情感的體驗中，更是一種心靈交融，讓學生跟著作品主人公及作者的心靈不斷搖曳，最終使學生對文本情感有真實體會。

二、朗讀教學常用方法

1.齊讀

齊讀，可以在全班學生的帶動下實現(xiàn)文本感悟，齊讀富有氣勢，讓學生獲得生動的閱讀感悟，感受到齊讀的氣勢，更好地幫助學生懂得朗讀中可以感悟到文本的氣勢，對語言文字中的獨特魅力產生自己的認識。如學習《走，我們一起去植樹》時就通過齊讀感悟詩歌的意蘊。

2.自由讀

學生在自由朗讀中對語言的感悟得到深化，在多樣朗讀中更可以激發(fā)學生的朗讀熱情，自由讀富有一定的自由度，學生可以感悟到獨特的藝術魅力。在自由讀中，學生可以更好地激發(fā)閱讀熱情，更好地感悟到閱讀的興趣。自由讀可以讓學生挑選喜愛的方式，在輕聲讀、高聲讀、合作讀等多種方式的融合中更好地感悟到獨特的藝術魅力。

3.分角色朗讀

在朗讀中適當讓學生根據課文中的角色特點，合理歸類和劃分人物角色，讓學生獲得生活的角色體驗。更融入新穎的角色入情入理地朗讀，讓學生獲得生動的角色感受，從中更好地讓學生懂得要用自己的生命體驗完成對角色的理解。

4.賽讀

鑒于學生已經學過和初步背誦過，賽讀可以引導學生讀出氣勢的磅礴和力量的遞進。讓不同小組同時讀，比比哪組讀得好。在賽讀中更好地調動學生的積極性，從而表達自己的生活感悟。

5.領讀

領讀可以借助優(yōu)秀朗讀小苗子的帶頭作用，在自己的生活中升華出詩意，對繪本中的精彩片段有自己的理解，從而感悟到自己需要不斷提高朗讀技巧。向朗讀優(yōu)秀的同學看齊，讓生活中充滿自己的理解，實現(xiàn)理解升華。如學習《富饒的西沙群島》的時候，在領讀中讓學生感悟到自然風景的美麗。

6.配樂讀

音樂是人類的第二語言。在語文朗讀教學中融入一定的音樂元素，可以使朗讀教學中充滿音樂美。同時在音樂的選擇和匹配中注意融入合適的音樂元素，讓學生獲得生動新穎的語言感受，使學生伴隨音樂領會到作者的思想感情。

7.美讀

小學語文中，如果在朗讀中帶上自己的審美體驗和欣賞感悟，就可以獲得生動的審美體驗。美讀中包含了一定的審美感知和審美體驗，使學生更好地理解朗讀中帶有朗讀者自我的生活經歷，融入自己的情感共鳴，更好地增加朗讀體驗，使學生在美妙的朗讀中感受到審美體驗的自我化和獨特化。

8.表演讀

表演讀，可以在學生朗讀的時候進行自我表演，促進學生對內容有自己的感悟，幫助學生感悟到通過朗讀讓生活充滿真實的感悟，從而體驗情感。如人物比較多的文章可以用表演讀的方法開展教學。

三、朗讀教學法在文體教學中的應用實踐

學生對于多樣的語言文字有多重領悟，但是對體裁的認識并不是很清楚，在文體教學中，可以通過多樣的朗讀訓練感悟到獨特的文體感悟能力。

1.在記敘文中應用

（1）讀出記敘文的六要素

記敘文以記敘為主要表達方式，在記敘中表現(xiàn)事件，傳達思想感情。記敘文自然離不開六要素學習，通過多樣朗讀，幫助學生掌握相應的記敘文要素。讓學生通過朗讀感悟其中的魅力。在多變的朗讀中激發(fā)學生對記敘文六要素的認識，幫助學生掌握記敘文六要素的特點。

（2）讀出記敘文的思想感情

記敘文情感獨特，有的在敘事中融入一定的情感，有的在開頭和結尾直抒胸臆，在獨特的思想感情抒發(fā)中飽含獨特的藝術魅力。在思想感情融入中飽含對事件和人物獨特的情感體驗。用朗讀教學可以將記敘文中的情感更立體地展現(xiàn)。如對于直接抒情的句子，可以采用齊讀的方法，讓學生對這種情感領悟得更深刻。對于貫穿文中的通過描寫借景抒情的句子，可以通過表演讀等方式完成。

如學習《我們家的男子漢》時，對于文中結尾作者大段的抒情議論句，采用女生先讀、男生后讀的方法體會，再讓學生通過齊讀的方法體驗。其中貫穿的人物細小的情感表達，可以采用分角色朗讀方法，如信上寫：“王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋！”這里采用表演讀的方法讓學生體驗到人物的生活情趣和對親人的親近之情。

2.在古詩中的應用

（1）讀出古詩的詩情

詩歌中的感情可以采用從詩眼中感受體驗的方法。這樣的感情歸屬于詩人詩風的差異。豪放熱烈的感情多表達自己的政治豪情，或者渴望殺敵的熱情。這樣的感情真純濃烈，能夠給人深刻的感染力。婉約動人的感情是詩歌的情感風格之一，讓學生通過詩眼朗讀感受詩人細膩柔美的感情面貌。

（2）讀出古詩的詩境

古詩中的境界往往是需要領會的，詩眼就是一個良好的傳達，能夠快速幫助學生體驗其中的境界。安靜幽遠的環(huán)境往往蘊含同樣的思想境界。如《春夜喜雨》題目中的“喜”就是詩眼。朗讀詩眼立刻能體驗到一種意境。此時讓學生試著讀一讀，感受其中的氛圍。古詩中也有熱鬧動態(tài)的境界，需要讓學生感受動景中包含的濃烈的生命力和鮮活的境界。讓人體驗到動靜結合的藝術魅力。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字就是一個詩眼。在詩眼中能夠感受到獨特的意境，讓讀者感悟體驗到一種詩歌獨特的意境之美。

（3）讀出古詩的詩心

詩心是詩人獨特的心靈，是詩人人格的寫照，不同的詩眼會傳達不同的心靈。陸游《示兒》中“死去原知萬事空，但悲不見九州同”。拳拳愛國情丹心溢于紙上。從詩眼“悲”中更能真切體驗到這種濃濃的感情，更能感受到詩人的愛國心。體驗的時候，注重將“悲”重讀，讀出一種濃重的“悲哀”之情，在這種情況下，注意將這種濃重的悲哀之情表現(xiàn)出來，更加深刻體驗這種愛國心，古代的詩人由于遠離家鄉(xiāng)，往往在時空的隔離之下對家鄉(xiāng)產生濃烈的感情。在這種情況下注意體會其中的濃烈感情。詩眼往往蘊含這樣的句子，需要深刻體會，最典型的是《靜夜思》中的“低頭思故鄉(xiāng)”，詩人用直抒胸臆的方式將濃烈的思鄉(xiāng)感情表達出來，給人深刻的啟迪。體驗的時候，注重用更直白的語言理解這種思鄉(xiāng)濃烈。

通過多樣的朗讀，幫助學生感悟到小學語文獨特的藝術魅力，從而更好地感悟到朗讀教學可以幫助學生形成文體記憶，感悟到記敘文和古詩中獨特的藝術魅力。

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