牛小玲

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué);小先生制;小學(xué)高年級;兩極分化

【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0080—01

“小先生制”是陶行知先生于1934年提出的關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)時，以學(xué)生教學(xué)生的方式來學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。對于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，起初學(xué)生由于剛接觸這門新課程，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性顯著。但是，隨著年級的升高，英語詞匯量加大，涉及越來越多的語法知識，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使部分學(xué)生逐漸出現(xiàn)“厭學(xué)”的現(xiàn)象，因而導(dǎo)致課前不預(yù)習(xí)、上課不積極、課下不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。在這樣的情況下，跟著教師節(jié)奏走的學(xué)生，成績越來越好，有“厭學(xué)”情緒的學(xué)生，成績則明顯下降，久而久之，便出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，而“小先生制”可以有效地幫助教師解決這一難題。因此，教師要了解“小先生制”在課堂教學(xué)中的積極意義，并注意運用策略，逐漸改善小學(xué)高年級英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象。

一、將“小先生制”運用到小學(xué)高年級英語教學(xué)中的意義

1. 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，形成互幫互助學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)高年級英語教學(xué)中存在的兩極分化現(xiàn)象，使“后進(jìn)生”產(chǎn)生自卑心理。而將“小先生制”運用到英語教學(xué)中，成績較好的學(xué)生會積極主動地去幫助學(xué)習(xí)上存在困難的同學(xué)，逐漸縮小每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績上的差距，使學(xué)生之間增加凝聚力，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我展現(xiàn)能力。興趣是一切學(xué)習(xí)的先決條件，即使再生動有趣的課堂，倘若學(xué)生對這門課沒有興趣，那么學(xué)生對這門課也會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂中扮演著引導(dǎo)者的角色，其實在一定程度上，學(xué)生的身上存在著優(yōu)于教師的本質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師嘗試著讓學(xué)生去扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在課堂中以教師的身份存在，則會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生為了使自己表現(xiàn)得更加自信，便會提高自我展現(xiàn)能力，從而獨立完成教師布置的任務(wù)。

二、運用“小先生制”縮小小學(xué)高年級英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的策略

1. 學(xué)生實行小組合作學(xué)習(xí)模式，增加團(tuán)隊凝聚力。“小先生制”是指讓學(xué)生做老師，將自己所了解并掌握的知識教給其他同學(xué)，在學(xué)生之間形成的一種學(xué)習(xí)方式。而將此教學(xué)方式運用到小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中，則可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，在彼此之間的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們將自己的觀點與看法表達(dá)出來，可以取長補短，學(xué)習(xí)他人對待問題的思考方法，彌補自己的不足之處。通過小組合作，最終完成教師提出的問題，并進(jìn)行組與組之間的“比拼”、學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，小組成員相互帶動，從而縮小彼此差距，改善兩極分化現(xiàn)象。例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級Unit 1? What? is? your? father？這部分時，教師明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在掌握基本單詞的情況下，學(xué)會利用簡單語句，進(jìn)行與家庭成員職業(yè)有關(guān)的口語交際。

2. 教師掌握課堂教學(xué)進(jìn)度，勤于落實學(xué)生學(xué)習(xí)成果。課堂教學(xué)中采用“小先生制”的同時，教師必須掌控好課堂，把握好課堂進(jìn)度。對于學(xué)生之間互助互教的學(xué)習(xí)方式，教師則要適當(dāng)參與，了解學(xué)生的教授情況，并且對于學(xué)生之間的“教與學(xué)”要在課下勤檢查、勤落實，給予學(xué)生客觀的評價，鼓勵學(xué)生之間的互助現(xiàn)象，鼓勵學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的學(xué)生，讓其充滿自信心，并積極學(xué)習(xí)，長此以往，則可以縮小學(xué)生間的差距，改善兩極分化現(xiàn)象。

3. 穩(wěn)抓學(xué)生基礎(chǔ)知識，做好課堂小主人。學(xué)生之間彼此幫助有助于彼此學(xué)習(xí)，取長補短，不斷提高自身成績與其他綜合能力，但這種現(xiàn)象的前提是學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，教授者在掌握基礎(chǔ)的前提下去傳授自己的長處，學(xué)習(xí)者在掌握基礎(chǔ)的前提下才能更加清楚地掌握學(xué)到的知識?；A(chǔ)是學(xué)生彼此學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，才能真正做好課堂的小主人。例如，在教學(xué)第二單元時，對動物英文單詞的拼寫是本節(jié)課的基礎(chǔ)，只有在掌握基礎(chǔ)詞匯的前提下，學(xué)生才能夠靈活有效地運用語法句型。

在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生特點不斷改變教學(xué)方式，改善教學(xué)質(zhì)量。針對小學(xué)高年級兩極分化的現(xiàn)象，教師巧妙運用“小先生制”教學(xué)方式，使學(xué)生不斷進(jìn)步，提高自己。但是，教師要明白，這樣的教學(xué)模式不是完全依賴于學(xué)生，而是為了使學(xué)生學(xué)的更好采取的方式，在這個過程中，教師更要積極參與，只有這樣，英語教學(xué)兩極分化才會逐漸改善，英語教學(xué)質(zhì)量也就得到相應(yīng)提高。

編輯：趙玉梅