周博仁

【摘要】引導(dǎo)教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是具有很重要的意義的，它可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助老師調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)還可以極大限度地培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀的分析能力。隨著教育體制的不斷改革，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法多種多樣，例如合作式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、情境式教學(xué)法和引導(dǎo)式教學(xué)法等等。而引導(dǎo)教學(xué)法作為語(yǔ)文教學(xué)的主要方法之一，在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一般都是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，但是在語(yǔ)文教學(xué)中慢慢實(shí)行引導(dǎo)教學(xué)后，它在無(wú)形中逐漸改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的習(xí)慣，把課堂上的主導(dǎo)權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。但是引導(dǎo)式教學(xué)方法應(yīng)用在語(yǔ)文的課堂上也是存在著一些問(wèn)題，基于此問(wèn)題，我們借鑒、查閱了前人的理論并結(jié)合了教學(xué)課例研究“引導(dǎo)式教學(xué)”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，希望對(duì)以后的語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;引導(dǎo)教學(xué);運(yùn)用;探究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著教育的深入改革，在新的政策中一直在強(qiáng)調(diào)老師要通過(guò)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的的主體位置與語(yǔ)文老師的主導(dǎo)作用相結(jié)合。這種教學(xué)方法就重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在課堂上從過(guò)去的客體轉(zhuǎn)變成主體，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)互相交流、自主探究的學(xué)習(xí)方式，也利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)教學(xué)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，教師再適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)的教學(xué)方式，它能極大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)方法中必然的選擇。

一、引導(dǎo)式教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展和知識(shí)點(diǎn)的除舊布新，僅僅靠著在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)已經(jīng)沒(méi)辦法滿足現(xiàn)在的教育發(fā)展的需要。引導(dǎo)教學(xué)的方法是以問(wèn)題為向?qū)?，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自行尋找答案的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。每位學(xué)生可通過(guò)翻閱書(shū)籍、利用網(wǎng)絡(luò)查找資料等多種途徑尋找答案，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為以后更好地生活、更好地適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力

過(guò)去的語(yǔ)文課堂上傳統(tǒng)教學(xué)模式中，都是老師在上面把知識(shí)單方面地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受就好，在這個(gè)過(guò)程中雖然傳授了很多知識(shí)，但是都忽視了培養(yǎng)學(xué)生們拓展思維、自主探究的能力，久而久之這種教學(xué)反思就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懶惰思維，弱化了學(xué)生自主探究的意識(shí)，讓學(xué)生慢慢丟失了獨(dú)立思考、體會(huì)和閱讀的能力，最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力退化。例如，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，引導(dǎo)教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就先讀熟文章，全面地了解文章的寫(xiě)作背景，以及作者的資料，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在自主探究的這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從在課上被動(dòng)地接受知識(shí)到自己主動(dòng)地去查詢、獲取知識(shí)，從客體轉(zhuǎn)變成主體，也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

二、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的具體應(yīng)用

（一）以問(wèn)題引導(dǎo)中學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)特別重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)課文熟悉文章中的內(nèi)容，上課時(shí)也就不至于跟不上老師和其他同學(xué)的思路，還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法是把將要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，把課文中的內(nèi)容進(jìn)行提取，把課文中的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提取，供學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生肯定首先是需要將課文熟讀一遍，然后再根據(jù)老師提供的問(wèn)題思考答案，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。另外，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)還可以激發(fā)中學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣，還有利于學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文把握文中的主要思想。

（二）在教學(xué)中組織學(xué)生互相探討問(wèn)題

經(jīng)過(guò)課前學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文之后，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題基本上已經(jīng)有了自己的答案，但是學(xué)生的答案是否正確就需要在課堂教學(xué)中來(lái)驗(yàn)證了。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中是第二階段，也是非常重要的一個(gè)階段，在課堂上需要每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)出的問(wèn)題答案和其他同學(xué)進(jìn)行探討，在必要的時(shí)候可以引用課文中的內(nèi)容加以佐證。這個(gè)討論的過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力與學(xué)生之間互相溝通能力的一種鍛煉，讓學(xué)生在彼此互相交流的過(guò)程中獲取彼此的看法和意見(jiàn)，以及對(duì)課文和語(yǔ)文老師提出的問(wèn)題能有更加深入的了解。

（三）讓學(xué)生帶著問(wèn)題再閱讀課文

學(xué)生在課堂上進(jìn)行了探討和交流以后，語(yǔ)文老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生加以點(diǎn)撥，并且要讓學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，帶著自己不理解的問(wèn)題再讀一遍課文，讓學(xué)生自己在課文中尋找正確的答案。在這一次的閱讀過(guò)程之中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了預(yù)習(xí)課文和探討問(wèn)題的基礎(chǔ)，學(xué)生主要做的就是根據(jù)老師的指導(dǎo)在文章中尋找能夠證明自己答案的原文。經(jīng)過(guò)學(xué)生多次地閱讀課文，通過(guò)閱讀將自己對(duì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題的想法與課文詳細(xì)的對(duì)比，最后完善自己的答案，并且在閱讀的過(guò)程中也同時(shí)掌握了課文的主題思想和具體的內(nèi)容。語(yǔ)文老師在課上運(yùn)用這樣的教學(xué)方法不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能鍛煉學(xué)生的溝通能力和自主探究能力。

（四）針對(duì)性地采用情境教學(xué)法

以前的教學(xué)課堂上，都是教師一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，缺少互動(dòng)，所以也就造成了語(yǔ)文課堂上枯燥、乏味，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)講不容易記住當(dāng)節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而生動(dòng)的情境教學(xué)可以改變這一現(xiàn)狀，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)可以極大地幫助學(xué)生記憶當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以情境教學(xué)法是引導(dǎo)式教學(xué)重要的內(nèi)容之一。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課當(dāng)中，在上課前，因?yàn)槔蠋煻剂袅祟A(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生對(duì)文章也有了一定的了解，可以挑出幾名同學(xué)上臺(tái)按照他們所理解的方式表演文中的場(chǎng)景，結(jié)束之后語(yǔ)文老師對(duì)幾名同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，然后在正式上課的過(guò)程中，老師再詳細(xì)地把文章進(jìn)行講解，在學(xué)生理解錯(cuò)誤的地方再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍。通過(guò)情境再現(xiàn)，不但可以提高學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還激勵(lì)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在教育體制的不斷改革下，產(chǎn)生了一種新的教學(xué)方式，就是引導(dǎo)式教學(xué)。它是一種以學(xué)生為主，教師為輔的新式的教學(xué)方法。引導(dǎo)教學(xué)法的產(chǎn)生改變了過(guò)去傳統(tǒng)、老舊的教學(xué)模式，用問(wèn)題引導(dǎo)、情境再現(xiàn)等很多有趣的教學(xué)方式代替過(guò)去古板的教學(xué)模式。引導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于它能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)以及相互溝通的技能等等。在當(dāng)下社會(huì)中，引導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)中華文化，并且為學(xué)習(xí)其他科目打好基礎(chǔ)，同時(shí)還可幫助學(xué)生更多地了解中國(guó)，更深刻地了解中國(guó)古代文化。

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