江 波 沈倩倩

(1.蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123；2.蘇州大學(xué) 公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化研究中心，江蘇 蘇州 215123)

改革開放以來(lái)，農(nóng)民工為我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。我國(guó)農(nóng)民工的流動(dòng)趨勢(shì)也由最初的單身流動(dòng)到之后的夫妻流動(dòng)直至當(dāng)前的舉家遷移，流動(dòng)人口呈現(xiàn)出了“長(zhǎng)期化”和“家庭化”的特征，“流動(dòng)兒童”這一群體規(guī)模不斷擴(kuò)大。對(duì)處于學(xué)齡期的流動(dòng)兒童而言，教育是其融入城市社會(huì)最主要的方式，學(xué)校則是流動(dòng)兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所。Ladd提出的學(xué)校適應(yīng)人際模型強(qiáng)調(diào)兒童的同伴關(guān)系(包含同伴依戀)在其學(xué)校適應(yīng)中的作用。[1]同伴依戀對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)起預(yù)測(cè)作用，同伴依戀良好的學(xué)生，其學(xué)校適應(yīng)也良好。[2]筆者在前人研究的基礎(chǔ)上考察流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況及其影響因素，重點(diǎn)探究同伴依戀對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響，并從衡量心理健康狀況的兩個(gè)重要標(biāo)尺“自尊”與“孤獨(dú)感”出發(fā)，對(duì)同伴依戀影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的內(nèi)部機(jī)制加以解釋和分析。此外引入師生關(guān)系變量，探究在不同師生關(guān)系強(qiáng)度下同伴依戀對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響效果。由此，既能了解流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況，也能為促進(jìn)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)提出科學(xué)的教育建議。

一、 問(wèn)題提出

1998年3月，原國(guó)家教育委員會(huì)與國(guó)家公安部門發(fā)布了綱領(lǐng)性文件——《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》第2條明文規(guī)定：流動(dòng)兒童，是指年齡結(jié)構(gòu)在6～14周歲之間(或7～15周歲)，跟從父母或其余的法定監(jiān)護(hù)人臨時(shí)居住在流入地半年以上且具有學(xué)習(xí)能力的少年兒童。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化速度的加快，流動(dòng)人口的群體規(guī)模不斷擴(kuò)大，處于學(xué)齡階段的流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題也越來(lái)越引起研究者們的關(guān)注。鄒泓認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)業(yè)、情感、行為和人際方面的適應(yīng)都是學(xué)校適應(yīng)的范疇。[3]也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生在學(xué)校中愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)滿足自己的需要，并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況。[1]基于研究目的，本研究中的學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校中愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)，獲得良好的師生關(guān)系與同伴關(guān)系并取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程，此外把學(xué)生對(duì)學(xué)校喜愛(ài)或回避的態(tài)度即“學(xué)校態(tài)度”作為學(xué)校適應(yīng)的測(cè)量指標(biāo)。

研究者們從多個(gè)方面研究流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響因素，研究發(fā)現(xiàn)，同伴依戀對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)起預(yù)測(cè)作用，同伴依戀良好的學(xué)生，其學(xué)校適應(yīng)也良好。[2]Dilks認(rèn)為依戀是個(gè)體在特定社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的對(duì)特定他人的強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)，會(huì)隨著個(gè)體生活環(huán)境的變動(dòng)而畢生發(fā)展。[4]也有學(xué)者認(rèn)為同伴依戀即個(gè)體與朋友之間的一種情感聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)平等、互惠，互相包容，提供安全的空間。[5]基于研究目的，本研究中的同伴依戀指兒童在與自己年齡相仿的、心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膬和慕煌行纬傻囊环N情感聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)平等互惠、互相包容、滿足兒童親密關(guān)系的需要。

流動(dòng)兒童由于身份的特殊性更可能受到歧視，而長(zhǎng)期處于被歧視狀態(tài)的個(gè)體，極大可能會(huì)將他人的評(píng)價(jià)內(nèi)化成一種自我評(píng)價(jià)，并且在行為上與之漸趨一致，這將在很大程度上損害流動(dòng)兒童的自尊。琚曉燕等指出同伴依戀良好的個(gè)體具有較高的自尊，能夠與同伴進(jìn)行良好的交往和互動(dòng)，從而達(dá)到更高的社會(huì)適應(yīng)。[6]人際交往一直是困擾流動(dòng)兒童的主要問(wèn)題，人際需求的無(wú)法滿足加重了流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感，而孤獨(dú)感則會(huì)進(jìn)一步影響流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)。[7]

教育是流動(dòng)兒童社會(huì)融入的主要方式，因此大多關(guān)于流動(dòng)兒童社會(huì)融入的研究選擇“學(xué)校適應(yīng)”作為立足點(diǎn)。此外，學(xué)校作為兒童的第二個(gè)家，學(xué)校適應(yīng)情況不僅反映了流動(dòng)兒童的社會(huì)融入狀態(tài)，也反映了流動(dòng)兒童在城市中的生活質(zhì)量，即流動(dòng)兒童的“幸福感”或者“生活滿意度”抑或是“心理適應(yīng)”狀況。哈佛大學(xué)自1938年以來(lái)，開始了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)70多年的跟蹤研究，研究主題是“怎樣才能擁有幸福的生活”。第四任負(fù)責(zé)該研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人Robert于2013年發(fā)表演講對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行了匯報(bào)。通過(guò)對(duì)海量信息的分析最終得出結(jié)論：良好的關(guān)系讓我們更快樂(lè)、更健康。社會(huì)聯(lián)系對(duì)我們有益，與家庭、朋友或其他團(tuán)體有更多社會(huì)聯(lián)系的人會(huì)更開心、更健康，也更長(zhǎng)壽，而孤獨(dú)對(duì)我們則是有害的。孤獨(dú)感的產(chǎn)生不在于個(gè)體擁有朋友數(shù)量的多少，也不在于個(gè)體是否處于戀愛(ài)或婚姻關(guān)系中，而在于個(gè)體所擁有的親密關(guān)系質(zhì)量的高低。那么能夠切實(shí)提高流動(dòng)兒童在城市中生活幸福度的也是人際關(guān)系嗎？何種親密關(guān)系會(huì)促進(jìn)流動(dòng)兒童的社會(huì)融入？是否可以通過(guò)提高流動(dòng)兒童親密關(guān)系的質(zhì)量進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng)？

本研究主要考察流動(dòng)兒童在學(xué)校的適應(yīng)情況，而在學(xué)校情境中兒童最主要的人際關(guān)系即同伴關(guān)系與師生關(guān)系。根據(jù)哈吐魯?shù)娜穗H關(guān)系理論，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，相較于與成人(如：父母、老師)不平等的垂直人際關(guān)系，與同伴平等的水平人際關(guān)系對(duì)其有更廣泛、更深刻的影響。[8]綜上，本研究選擇同伴依戀作為研究變量，探索其對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響。同伴依戀作為流動(dòng)兒童個(gè)體所覺(jué)知的親密關(guān)系質(zhì)量指標(biāo)，必定與其孤獨(dú)感的大小有關(guān)，而孤獨(dú)感也是衡量流動(dòng)兒童心理適應(yīng)情況的重要指標(biāo)，那么孤獨(dú)感在同伴依戀與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)之間是否起作用？另外，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的尊重需要包括自尊與他尊兩個(gè)方面，自尊是個(gè)體對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)及由此帶來(lái)的感受，他尊是他人對(duì)個(gè)體的尊重，他尊實(shí)質(zhì)上集中體現(xiàn)了人的本質(zhì)屬性即人的社會(huì)性。自尊與他尊相互依存，缺一不可，只有同時(shí)滿足了自尊和他尊，人的尊重需要才得以滿足。[9]同伴作為流動(dòng)兒童生活中的重要他人，來(lái)自同伴的尊重與評(píng)價(jià)必定會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童的自尊產(chǎn)生影響，而自尊同時(shí)也是衡量流動(dòng)兒童心理適應(yīng)情況的重要指標(biāo)，那么自尊在同伴依戀與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)之間是否起作用？除同伴關(guān)系之外，流動(dòng)兒童在學(xué)校中的另一重要人際關(guān)系即師生關(guān)系，那么在不同的師生關(guān)系強(qiáng)度之下，同伴依戀對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)影響效果的大小是否會(huì)發(fā)生變化？

許多研究探討了流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題及影響學(xué)校適應(yīng)的因素，如：同伴關(guān)系對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響。此外也不乏關(guān)于流動(dòng)兒童自尊及孤獨(dú)感的研究，但是關(guān)于流動(dòng)兒童同伴依戀影響其學(xué)校適應(yīng)的內(nèi)部機(jī)制的研究卻并不多。因此，本研究將深入探討流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題，并對(duì)流動(dòng)兒童的同伴依戀、學(xué)校適應(yīng)、自尊、孤獨(dú)感及師生關(guān)系這五者的關(guān)系進(jìn)行研究。

據(jù)此提出本研究的假設(shè)：

研究假設(shè)1：同伴依戀正向預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)。

研究假設(shè)2：自尊在同伴依戀與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)間起中介作用。

研究假設(shè)3：孤獨(dú)感在同伴依戀與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)間起中介作用。

研究假設(shè)4：師生關(guān)系調(diào)節(jié)自尊與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。

研究假設(shè)5：師生關(guān)系調(diào)節(jié)孤獨(dú)感與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。

研究假設(shè)6：師生關(guān)系調(diào)節(jié)同伴依戀與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。

圖1 假設(shè)模型圖

二、研究方法

(一)被試

本次研究從蘇州市兩所流動(dòng)兒童占比較高的公立小學(xué)取得樣本。被試為三、四、五年級(jí)的兒童，3個(gè)年級(jí)，15個(gè)教學(xué)班。其中城市戶籍兒童160人，農(nóng)村戶籍兒童418人。

在418名流動(dòng)兒童中，三年級(jí)學(xué)生133人(男生74人，女生59人)，四年級(jí)學(xué)生148人(男生68人，女生80人)，五年級(jí)學(xué)生137人(男生87人，女生50人)；關(guān)于轉(zhuǎn)學(xué)情況，從未轉(zhuǎn)學(xué)(轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)為零)的有378人，轉(zhuǎn)學(xué)一次的有32人，轉(zhuǎn)學(xué)兩次的有7人，轉(zhuǎn)學(xué)三次及以上的只有1人；關(guān)于在蘇州生活的時(shí)間，0～1年的有3人，2年的有8人，3年及以上的有407人。

(二)研究工具

1.父母同伴依戀量表(IPPA)的同伴依戀分量表

采用Armsen和Greenberg的父母-同伴依戀量表的同伴依戀部分，其中文版由包克冰等人于2006年修訂。[10]問(wèn)卷包括相互信任、溝通質(zhì)量以及疏離三個(gè)維度，共25題，采用5點(diǎn)量表。最終同伴依戀質(zhì)量得分由溝通維度與信任維度相加再減去疏離維度，即溝通維度與信任維度得分越高，同時(shí)疏離維度得分越低，則同伴依戀的質(zhì)量越好。同伴依戀得分范圍為25～125分，得分越高表明同伴依戀狀況越好。本研究中的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.915，表明該量表在本研究中有很好的信度。

2.學(xué)校態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷

采用于濤、蓋笑松所編制的測(cè)量問(wèn)卷，共19個(gè)項(xiàng)目每個(gè)項(xiàng)目包含4個(gè)選項(xiàng)，分別為：“非常符合”“比較符合”“不太符合”“很不符合”。將反向計(jì)分的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)后，求得所有項(xiàng)目得分的總和即學(xué)校態(tài)度得分。學(xué)校態(tài)度得分范圍為19～76分，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)校適應(yīng)越好。[11]本研究中的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.838，表明該量表在本研究中有較好的信度。

3.自尊量表(SES)

自尊量表選自汪向東《心理衛(wèi)生評(píng)定量表》中的M.Rosenberg自尊量表(SES)：該量表共10個(gè)項(xiàng)目，分4級(jí)評(píng)分，“1”表示“很不符合”，“2”表示“不符合”，“3”表示“符合”，“4”表示“非常符合”。將反向計(jì)分題目轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)后，求得所有題目的分?jǐn)?shù)總和即自尊得分。[12]原量表中的第8題為反向計(jì)分，但考慮到中西方差異，將其改為正向計(jì)分。[13]自尊量表的得分范圍是10～40分，得分越高，表明自尊程度越高。其中，15分以下表示自尊水平很低，做事普遍缺乏信心，對(duì)自己感到失望。15～20分表示自尊水平較低，認(rèn)為自己不如別人，對(duì)自身評(píng)價(jià)不客觀，難以正確接納自己，自信心不足且回避挑戰(zhàn)。20～30分，自尊處于中等水平，對(duì)自身評(píng)價(jià)較客觀，對(duì)自己的接納度較高，人際交往良好。30～35分，自尊水平較好，對(duì)自己有很好的接納度，肯定自我價(jià)值，做事有主見(jiàn)不輕易受他人影響，人際交往良好。35分以上，自尊水平很高，對(duì)自己完全接納，生活愉悅有快樂(lè)感，樂(lè)于助人，人際交往良好。本研究中的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.826，表明該量表在本研究中有較好的信度。

4.兒童孤獨(dú)量表(CLS)

采用Asher等于1984年編制的適用于三至六年級(jí)學(xué)生的兒童孤獨(dú)量表(Children’s Loneliness Scale)。兒童孤獨(dú)量表共包含24個(gè)項(xiàng)目，其中有16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目和8個(gè)無(wú)關(guān)的個(gè)人愛(ài)好插入項(xiàng)目。[14]該量表按五級(jí)計(jì)分，高于46分的兒童被評(píng)定為存在孤獨(dú)感，且得分越高提示孤獨(dú)感越強(qiáng)烈。本研究中的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.903，表明該量表在本研究中有很好的信度。

5.師生關(guān)系問(wèn)卷

師生關(guān)系問(wèn)卷選自江光榮的《我的班級(jí)》問(wèn)卷中“師生關(guān)系”分量表，共8個(gè)項(xiàng)目，量表按五級(jí)計(jì)分，“0”表示從不如此，“1”表示偶爾如此，“2”表示有時(shí)如此，“3”表示經(jīng)常如此，“4”表示總是如此，項(xiàng)目皆為正向計(jì)分，得分區(qū)間為0～32分，得分越高，表明師生關(guān)系越好。[15]本研究中的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.842，表明該量表在本研究中有較好的信度。

(三)研究程序及數(shù)據(jù)處理

本研究采用問(wèn)卷法，通過(guò)學(xué)生自評(píng)方式收集數(shù)據(jù)。在施測(cè)前，對(duì)測(cè)試人員進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)指導(dǎo)，保證使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，以班級(jí)為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。

共發(fā)放問(wèn)卷588份，回收率為100%。剔除10份無(wú)效問(wèn)卷，最終剩余578份，問(wèn)卷有效率為98.30%。使用SPSS21錄入數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析以及回歸分析。采用SPSS Process程序進(jìn)行驗(yàn)證，檢驗(yàn)自尊及孤獨(dú)感在同伴依戀與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)之間的中介效應(yīng)，并檢驗(yàn)師生關(guān)系在同伴依戀、自尊、孤獨(dú)感與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)間的調(diào)節(jié)作用。另外，當(dāng)研究樣本較小時(shí)，有必要用Bootstrap方法對(duì)自尊與孤獨(dú)感的中介效應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

三、統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

在本次所進(jìn)行的三個(gè)研究中，由于所有的量表結(jié)果都基于兒童的自我報(bào)告，有存在共同方法偏差的可能性，因此對(duì)三個(gè)研究包含的五份量表的所有項(xiàng)目使用Harman單因素檢驗(yàn)法以判定是否存在共同方法偏差。運(yùn)用探索性因子分析對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的主成分分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，共析出21個(gè)特征值大于1的因子，且第一個(gè)公因子的方差貢獻(xiàn)率為22.01%，小于40%的臨界值，表明本研究的共同方法偏差并不顯著。

(二)流動(dòng)兒童同伴依戀、學(xué)校適應(yīng)、自尊、孤獨(dú)感與師生關(guān)系的現(xiàn)狀分析

表1 流動(dòng)兒童與城市兒童在各變量上的得分情況

從表1可以看出，流動(dòng)兒童的同伴依戀與學(xué)校適應(yīng)得分較高，表明流動(dòng)兒童的同伴依戀情況整體良好，與城市兒童不存在顯著差異(t=0.95，p>0.05)。流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況整體良好，且與城市兒童不存在顯著差異(t=1.85，p>0.05)。流動(dòng)兒童自尊得分均分為30.78，顯示流動(dòng)兒童自尊整體水平較好，有自我價(jià)值感，自我接納度較高。流動(dòng)兒童孤獨(dú)感得分均分為29.00，顯示流動(dòng)兒童孤獨(dú)感整體水平較低，較少體驗(yàn)到孤獨(dú)無(wú)助的情緒。此外，流動(dòng)兒童的自尊與城市兒童不存在顯著差異(t=-0.41，p>0.05)，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感與城市兒童不存在顯著差異(t=-0.30，p>0.05)。流動(dòng)兒童的師生關(guān)系均分為26.96，顯示流動(dòng)兒童的師生關(guān)系整體良好，且與城市兒童不存在顯著差異(t=1.90，p>0.05)。

對(duì)流動(dòng)兒童的同伴依戀、學(xué)校適應(yīng)、自尊、孤獨(dú)感及師生關(guān)系在性別與年級(jí)上進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于流動(dòng)兒童的同伴依戀，年級(jí)的主效應(yīng)F(2，412)=4.80，p<0.05顯著，多重比較結(jié)果顯示，三年級(jí)與四、五年級(jí)差異顯著，三年級(jí)的同伴依戀得分顯著低于四、五年級(jí)，而四年級(jí)與五年級(jí)無(wú)顯著差異。對(duì)于流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)，性別的主效應(yīng)F(1，412)=6.10，p<0.05顯著，女生的學(xué)校適應(yīng)得分顯著高于男生。此外，關(guān)于流動(dòng)兒童的師生關(guān)系得分，性別的主效應(yīng)F(1，412)=5.08，p<0.05顯著，其中，女生的師生關(guān)系得分顯著高于男生。

(三)流動(dòng)兒童同伴依戀、學(xué)校適應(yīng)、自尊、孤獨(dú)感、師生關(guān)系間的相關(guān)性分析

表2 流動(dòng)兒童師生關(guān)系、同伴依戀、自尊、孤獨(dú)感、學(xué)校適應(yīng)的偏相關(guān)分析(控制年級(jí)和性別)

注：***p<0.0001。

由表2可知，在控制年級(jí)和性別之后，流動(dòng)兒童同伴依戀與學(xué)校適應(yīng)、自尊、師生關(guān)系呈顯著正相關(guān)，與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)；流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)與自尊、師生關(guān)系呈顯著正相關(guān)，與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)；流動(dòng)兒童的自尊與師生關(guān)系呈顯著正相關(guān)，與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)；流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感與師生關(guān)系呈顯著負(fù)相關(guān)。

(四)假設(shè)模型的檢驗(yàn)

本次研究采用SPSS Process程序，在控制了年級(jí)和性別的基礎(chǔ)之上，將連續(xù)變量標(biāo)準(zhǔn)化后放入模型，對(duì)自尊、孤獨(dú)感在流動(dòng)兒童同伴依戀與學(xué)校適應(yīng)間的中介效應(yīng)及師生關(guān)系在流動(dòng)兒童同伴依戀與學(xué)校適應(yīng)間的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果如表3所示：

表3 假設(shè)模型的驗(yàn)證分析結(jié)果

注：*p<0.05；**p<0.01；***p<0.0001。

由表3可知，在控制年級(jí)與性別之后，同伴依戀對(duì)自尊(M1，β=0.47，p<0.0001)有顯著的正向影響，同時(shí)，同伴依戀對(duì)孤獨(dú)感(M2，β=-0.62，p<0.0001)有顯著的負(fù)向影響；自尊對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響顯著(M3，β=0.16，p<0.01)，孤獨(dú)感對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響顯著(M3，β=-0.13，p<0.05)。同伴依戀與師生關(guān)系的交互項(xiàng)對(duì)于流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響顯著(M3，β=0.11，p<0.05)，表明師生關(guān)系調(diào)節(jié)同伴依戀與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。而師生關(guān)系并未調(diào)節(jié)自尊與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系(M3，β=0.04，p>0.05)，也未調(diào)節(jié)孤獨(dú)感與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系(M3，β=0.09，p>0.05)。

在此基礎(chǔ)上運(yùn)用Bootstrap方法對(duì)在師生關(guān)系調(diào)節(jié)作用下自尊及孤獨(dú)感的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：首先，在中等水平的師生關(guān)系下，95%的Bootstrap置信區(qū)間不包含0(LLCI=0.03，ULCI=0.13)，說(shuō)明自尊的中介效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為0.08。其次，在低水平的師生關(guān)系下，95%的Bootstrap置信區(qū)間包含0 (LLCI=-0.03，ULCI=0.14)，中介效應(yīng)不顯著；最后，在高水平的師生關(guān)系下，95%的Bootstrap置信區(qū)間不包含0(LLCI=0.04，ULCI=0.15)，自尊的中介效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為0.09。此外，在中等水平的師生關(guān)系下，95%的Bootstrap置信區(qū)間不包含0(LLCI=0.01，ULCI=0.15)，孤獨(dú)感的中介效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為0.08；在高水平的師生關(guān)系下，95%的Bootstrap置信區(qū)間包含0(LLCI=-0.05，ULCI=0.12)，孤獨(dú)感的中介效應(yīng)不顯著；在低水平的師生關(guān)系下，95%的Bootstrap置信區(qū)間不包含0(LLCI=0.02，ULCI=0.26)，孤獨(dú)感的中介效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為0.14。

由于師生關(guān)系調(diào)節(jié)同伴依戀與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上對(duì)師生關(guān)系的調(diào)節(jié)作用做進(jìn)一步的解釋(見(jiàn)表4)。

表4 師生關(guān)系對(duì)同伴依戀與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的調(diào)節(jié)效果

由表4可知，在低水平的師生關(guān)系情境(師生關(guān)系為負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差)中，同伴依戀與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)之間的正向關(guān)系較弱(b=0.17，p<0.01)；在中等水平的師生關(guān)系情境(師生關(guān)系為均值)中，同伴依戀與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)之間的正向關(guān)系強(qiáng)度一般(b=0.28，p<0.01)；在高水平的師生關(guān)系情境(師生關(guān)系為正0.84個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差)中，同伴依戀與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)之間的正向關(guān)系較強(qiáng)(b=0.36，p<0.01)。

綜上，研究假設(shè)1、研究假設(shè)2、研究假設(shè)3及研究假設(shè)6得到驗(yàn)證，研究假設(shè)4和研究假設(shè)5未得到驗(yàn)證，最終本次研究得到的模型如圖2所示：

圖2 流動(dòng)兒童師生關(guān)系、同伴依戀、自尊、孤獨(dú)感及學(xué)校適應(yīng)之間關(guān)系的模型圖

四、研究討論

(一) 流動(dòng)兒童的“流動(dòng)性”減弱

農(nóng)民工隨遷子女之所以被稱為“流動(dòng)兒童”，就在于該群體的“流動(dòng)性”極高?！傲鲃?dòng)”一方面指兒童隨著父母在不同的城市之間遷移；另一方面指兒童的居住場(chǎng)所及就讀學(xué)校隨著父母工作的變動(dòng)而頻繁發(fā)生變化。頻繁的流動(dòng)導(dǎo)致兒童無(wú)法與同伴建立長(zhǎng)久穩(wěn)定的關(guān)系，而不穩(wěn)定的同伴關(guān)系直接影響到兒童的孤獨(dú)感。[16]也正是由于流動(dòng)兒童極高的“流動(dòng)性”，造成了流動(dòng)兒童缺乏歸屬感、敏感自卑、存在相對(duì)孤僻性等心理問(wèn)題。[17]

本研究的調(diào)查對(duì)象選取自蘇州市兩所流動(dòng)兒童占比較高的公立小學(xué)。在研究所涉及的418名流動(dòng)兒童中，在蘇州生活時(shí)間為0～1年的僅3人，占0.72%；生活2年的有8人，占1.91%；而生活3年及以上的有407人，占97.37%。通過(guò)與各班老師的談話了解到許多流動(dòng)兒童是在蘇州出生的，除戶籍外他們儼然已經(jīng)是“蘇州人”了。此外，本研究調(diào)查顯示，轉(zhuǎn)學(xué)3次及以上的僅1人，占0.24%；轉(zhuǎn)學(xué)2次的有7人，占1.67%；轉(zhuǎn)學(xué)1次的有32人，占7.66%；而從未轉(zhuǎn)學(xué)(轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)為0)的有378人，占90.43%。由此可見(jiàn)，本次調(diào)查中的流動(dòng)兒童的“流動(dòng)性”是極低的，他們的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境十分穩(wěn)定，也正因如此，本次調(diào)查結(jié)果顯示，整體上看，流動(dòng)兒童的同伴依戀質(zhì)量較高；學(xué)校適應(yīng)情況良好；自尊分?jǐn)?shù)較高，即能夠較好的接納自己，且自我評(píng)價(jià)較高；孤獨(dú)感得分較低，即較少有孤獨(dú)無(wú)助的情緒體驗(yàn)，心理適應(yīng)狀況良好；師生關(guān)系良好，即對(duì)班主任的態(tài)度良好且評(píng)價(jià)較高。此外，在這五個(gè)方面，流動(dòng)兒童與處于同環(huán)境的城市兒童無(wú)顯著差異。

21世紀(jì)教育研究院發(fā)布的《中國(guó)流動(dòng)兒童教育發(fā)展報(bào)告(2016)》顯示，在現(xiàn)居住地出生的流動(dòng)兒童比例不斷上升，截至2013年，流動(dòng)兒童在現(xiàn)居住地的出生比例為58%。雖然仍被稱為“流動(dòng)兒童”卻從未在老家生活過(guò)，其生存狀態(tài)與父輩完全不同。[18]不可否認(rèn)的是仍有大量的流動(dòng)兒童居無(wú)定所、遷移頻繁，高流動(dòng)性對(duì)流動(dòng)兒童的身心健康也造成極大影響，阻礙其在城市中的社會(huì)適應(yīng)進(jìn)程。不過(guò)，從整體上看，相較于父輩，流動(dòng)兒童在城市中的生存狀態(tài)發(fā)生了極大變化，當(dāng)下許多流動(dòng)兒童的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境是相對(duì)穩(wěn)定的，其身份更符合“二代移民”的內(nèi)涵，并產(chǎn)生了許多新的群體特征。流動(dòng)兒童群體內(nèi)部正在分化，需掌握其各部分的特點(diǎn)，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)“流動(dòng)兒童”這一大群體。

(二)同伴依戀正向預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)

研究考察了同伴依戀對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的直接預(yù)測(cè)效應(yīng)。結(jié)果顯示，同伴依戀能夠顯著正向預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)。這反映了同伴依戀是影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的重要因素，與以往研究結(jié)果一致。同伴依戀對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)起預(yù)測(cè)作用，同伴依戀良好的學(xué)生，其學(xué)校適應(yīng)也良好。[2]以往的研究多關(guān)注于流動(dòng)兒童的“同伴關(guān)系”，而“同伴關(guān)系”更多的是對(duì)流動(dòng)兒童同伴交往情況的客觀描述，無(wú)法準(zhǔn)確捕捉流動(dòng)兒童對(duì)自身人際關(guān)系的感受及滿意程度，因此，本研究選取了“同伴依戀”這一主觀指標(biāo)。曾守錘研究表明，在流動(dòng)兒童身上頻繁發(fā)生的壓力性事件，排在首位的即人際關(guān)系。[19]同伴作為流動(dòng)兒童的重要交往對(duì)象，無(wú)疑是其人際關(guān)系的重要組成。根據(jù)哈吐魯?shù)膬煞N不同性質(zhì)人際關(guān)系理論，相對(duì)于與成人間的不平等的垂直關(guān)系，與同伴間平等互惠的水平關(guān)系對(duì)兒童起著更廣泛、更深刻的作用。[20]

流動(dòng)兒童在城市中學(xué)習(xí)和生活，面臨著城市適應(yīng)及自身社會(huì)化的雙重挑戰(zhàn)，急需來(lái)自各方面的社會(huì)支持。在父母方面，許多農(nóng)民工由于文化水平較低及戶籍限制等，在城市做的往往是最苦最累且不穩(wěn)定的工作，勞累工作一天后，父母更多地需要休息而導(dǎo)致無(wú)法充分陪伴孩子并給予流動(dòng)兒童所需要的支持。此時(shí)，來(lái)自同伴的支持對(duì)流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)就顯得格外重要。另外，隨著流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)，其作為獨(dú)立個(gè)體的主觀能動(dòng)性會(huì)越來(lái)越明顯地發(fā)揮出來(lái)，流動(dòng)兒童主動(dòng)選擇同伴的能力及同伴在其生活中的重要性也將日益凸顯。

(三)自尊及孤獨(dú)感在同伴依戀與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)間起中介作用

研究重點(diǎn)探討同伴依戀影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的作用機(jī)制，結(jié)果顯示，自尊及孤獨(dú)感在同伴依戀與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)間起不完全中介作用。即高質(zhì)量的同伴依戀會(huì)提高流動(dòng)兒童自尊、降低孤獨(dú)感，進(jìn)而促進(jìn)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)；而低質(zhì)量的同伴依戀則會(huì)降低流動(dòng)兒童自尊、增加孤獨(dú)感，進(jìn)而阻礙流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)，此結(jié)果與以往研究結(jié)果一致。同伴依戀良好的個(gè)體具有較高的自尊，能夠與同伴進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而達(dá)到更高的社會(huì)適應(yīng)水平。[6]本次研究的結(jié)果支持了庫(kù)利的“鏡中我”理論。該理論認(rèn)為，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中把他人作為“鏡子”，通過(guò)與他人的互動(dòng)過(guò)程，不斷積累他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)并以此作為形成自我意識(shí)的原始材料，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)自己的情感態(tài)度及自我評(píng)價(jià)，并獲得自尊。[20]兒童的第一段人際關(guān)系或者說(shuō)第一個(gè)依戀對(duì)象一般來(lái)說(shuō)是自己的母親(或其他撫養(yǎng)者)，隨著個(gè)體的成長(zhǎng)，兒童走出家庭與更多家庭以外的人特別是與自己年齡相仿的同伴建立依戀關(guān)系。良好的同伴交往及高質(zhì)量的同伴依戀為個(gè)體形成積極的自我概念積累材料，有助于個(gè)體形成良好的自我評(píng)價(jià)及高自尊。

此外，本研究結(jié)果顯示孤獨(dú)感在同伴依戀與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)間起不完全中介作用，得到以往研究的支持。同伴關(guān)系是兒童獲得社會(huì)支持的重要來(lái)源，兒童孤獨(dú)感的嚴(yán)重程度很大程度上取決于其同伴關(guān)系的質(zhì)量。[21]人生來(lái)就有與人交往的需要，需要與他人產(chǎn)生交流與互動(dòng)，需要被關(guān)愛(ài)。當(dāng)個(gè)體的這種天生固有需求通過(guò)人際關(guān)系未得到滿足時(shí)，孤獨(dú)感由此產(chǎn)生。流動(dòng)兒童處于社會(huì)化的重要階段，需要同伴這一重要的社會(huì)支持來(lái)源。高質(zhì)量的同伴依戀可以避免流動(dòng)兒童產(chǎn)生過(guò)多的孤獨(dú)感，并且極大地促進(jìn)流動(dòng)兒童的人際適應(yīng)進(jìn)而提高流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)水平。

(四)師生關(guān)系調(diào)節(jié)同伴依戀對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響

研究也探討了師生關(guān)系在同伴依戀與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)間的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系并未調(diào)節(jié)自尊與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，也未調(diào)節(jié)孤獨(dú)感與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。原因可能在于，本次調(diào)查的對(duì)象為三、四、五年級(jí)的兒童，屬于小學(xué)的中高年級(jí)，相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童，小學(xué)中高年級(jí)的兒童對(duì)老師的態(tài)度不再是絕對(duì)的服從，教師在兒童心中的權(quán)威性有所下降，兒童對(duì)老師開始有所評(píng)價(jià)，并出現(xiàn)了自己最喜歡的老師與最不喜歡的老師。師生關(guān)系的重要性在兒童自我概念發(fā)展過(guò)程中有所降低，而影響兒童自尊與孤獨(dú)感的原因更多地來(lái)源于與同伴的交往，因此出現(xiàn)了本研究的結(jié)果。

此外，本研究結(jié)果顯示，同伴依戀對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用大小受到師生關(guān)系的調(diào)節(jié)。即在低師生關(guān)系情境中，同伴依戀對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用較小；而在高師生關(guān)系情境中，同伴依戀對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用較大。這與以往的研究結(jié)果一致，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生正向情感，有助于學(xué)生積極參加學(xué)校教學(xué)及其他活動(dòng)，有利于同學(xué)之間發(fā)展良好的人際關(guān)系，從而促進(jìn)兒童形成良好的個(gè)性品質(zhì)并達(dá)到較高水平的學(xué)校適應(yīng)。[22]不良的師生關(guān)系則容易使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生負(fù)面情緒，回避與老師和同學(xué)的交往，進(jìn)而影響兒童的學(xué)校適應(yīng)，嚴(yán)重情況下易使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。學(xué)校老師特別是班主任屬于兒童除父母外的帶有權(quán)威性質(zhì)的重要他人，師生關(guān)系的好壞嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不良的師生關(guān)系可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒乃至學(xué)校恐懼癥。流動(dòng)兒童作為城市中的弱勢(shì)群體，在學(xué)校中更需要得到老師的關(guān)愛(ài)和公平對(duì)待，一名優(yōu)秀的班主任有能力使班級(jí)成員團(tuán)結(jié)一致具有向心力并產(chǎn)生歸屬感，良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)班級(jí)同學(xué)之間的友好交往與良性競(jìng)爭(zhēng)，增加班級(jí)的和諧度，使兒童產(chǎn)生歸屬感與安全感，進(jìn)而促進(jìn)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)。

(五)公立小學(xué)內(nèi)部出現(xiàn)分化現(xiàn)象

流動(dòng)兒童在城市中的教育之路幾經(jīng)波折，從最初的“排斥期”到之后的“隔離期”再到“兩為主”政策的實(shí)施標(biāo)志著“開放期”的到來(lái)，直至現(xiàn)在的“融合期”。在國(guó)家政策層面及數(shù)據(jù)調(diào)查上，的確可以看出流動(dòng)兒童在城市中的受教育機(jī)會(huì)越來(lái)越趨近于城市兒童。不過(guò)，本研究所選取的兩所小學(xué)，其流動(dòng)兒童人數(shù)占比均在70%以上，并且都屬于公立小學(xué)。在后續(xù)與老師的交談中了解到，在大量流動(dòng)兒童涌入就讀的情況下，不少城市兒童的家長(zhǎng)選擇將自己的孩子轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)入其他的公立小學(xué)。久而久之，這就成為流動(dòng)兒童就讀的小學(xué)，而城市兒童的家長(zhǎng)傾向于為孩子選擇其他規(guī)模更大、教學(xué)教資更強(qiáng)的公立小學(xué)，公立小學(xué)的內(nèi)部分化由此產(chǎn)生。

從中可以看出，盡管國(guó)家政策支持流動(dòng)兒童在城市中接受公平教育的權(quán)力，但是城市居民對(duì)流動(dòng)人口、流動(dòng)兒童的歧視依舊存在且在短期內(nèi)不會(huì)消失。國(guó)家政策推動(dòng)流動(dòng)兒童進(jìn)入公立小學(xué)接受與城市兒童相同的教育，旨在促進(jìn)流動(dòng)兒童與城市兒童的互動(dòng)交往，從而使流動(dòng)兒童達(dá)到更好的教育適應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好社會(huì)融入的目標(biāo)。可現(xiàn)實(shí)情況卻是，家長(zhǎng)主動(dòng)使城市兒童與流動(dòng)兒童隔離，避免兩個(gè)群體間的交往。實(shí)際上，公立小學(xué)的內(nèi)部分化只是流動(dòng)人口受到歧視及不平等待遇的一個(gè)縮影。在每一個(gè)流動(dòng)人口涌入的城市都有許多“城中村”，流動(dòng)人口聚居在一起逐漸形成自己的文化，與城市文化格格不入。“城中村”的出現(xiàn)，既是流動(dòng)人口的一種自然聚集，也是在受到城市文化排斥后的一種無(wú)奈選擇。

提及此，并非否認(rèn)流動(dòng)兒童相較于過(guò)去受教育權(quán)力的極大提高，而是想要指出，阻隔流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)及城市融入的社會(huì)現(xiàn)象依舊存在，距離真正地實(shí)現(xiàn)教育公平還有很長(zhǎng)的路要走，不能一味地盲目樂(lè)觀。

五、教育建議

(一) 開展團(tuán)體輔導(dǎo)課程，提升流動(dòng)兒童同伴依戀水平

本研究結(jié)果顯示，同伴依戀對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。即同伴依戀質(zhì)量的提高，可以有效促進(jìn)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)。那么，為了提高流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)水平，學(xué)?？梢源罅﹂_展團(tuán)體輔導(dǎo)課程，促進(jìn)流動(dòng)兒童的同伴交往進(jìn)而提高其同伴依戀質(zhì)量。

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的心理咨詢，通過(guò)運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力和心理咨詢的相關(guān)技術(shù)，促進(jìn)團(tuán)體成員在互動(dòng)中觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。[23]與個(gè)體咨詢相比，團(tuán)體輔導(dǎo)的最大特點(diǎn)是團(tuán)體成員對(duì)自己?jiǎn)栴}的認(rèn)識(shí)以及解決都是通過(guò)成員間的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。團(tuán)體輔導(dǎo)最大化地運(yùn)用團(tuán)體內(nèi)部的人際關(guān)系，幫助成員解決心理困擾。流動(dòng)兒童缺乏同伴交往或同伴依戀質(zhì)量低下大多是由于缺乏必要的社交技巧或者缺乏解決同伴間矛盾沖突的能力。對(duì)此，團(tuán)體輔導(dǎo)可以給予實(shí)質(zhì)性的幫助，以增強(qiáng)流動(dòng)兒童同伴依戀的質(zhì)量。對(duì)于一些缺乏社交技巧的流動(dòng)兒童，團(tuán)體輔導(dǎo)無(wú)疑提供了更多社交鍛煉的機(jī)會(huì)。并且相對(duì)于真實(shí)的社交情境，團(tuán)體帶給兒童更多的安全感，通過(guò)團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)成員的調(diào)動(dòng)，流動(dòng)兒童在團(tuán)體中會(huì)得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)并獲得其他團(tuán)體成員的積極反饋。通過(guò)將在團(tuán)體內(nèi)習(xí)得的社交技巧運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，流動(dòng)兒童能夠在反復(fù)練習(xí)中提升自己與人相處的能力，有利于流動(dòng)兒童建立良好的同伴關(guān)系。而對(duì)于一些人際關(guān)系不良的流動(dòng)兒童，首先，團(tuán)體輔導(dǎo)可以幫助他們認(rèn)識(shí)同伴間矛盾沖突發(fā)生的必然性與普遍性，每個(gè)人都是有著獨(dú)特成長(zhǎng)經(jīng)歷的獨(dú)立個(gè)體，大家都有與同伴鬧矛盾的時(shí)候，自己的問(wèn)題并非是獨(dú)一無(wú)二的。其次，團(tuán)體輔導(dǎo)可以幫助流動(dòng)兒童認(rèn)識(shí)人際沖突發(fā)生的原因，挖掘出他們關(guān)于自身或他人的一些錯(cuò)誤性認(rèn)知，并學(xué)習(xí)解決人際沖突的技巧。最后，在團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中，團(tuán)體成員也可以互相分享自己解決人際沖突的經(jīng)驗(yàn)與自身的感悟。

(二)兩個(gè)抓手：以供給側(cè)改革和質(zhì)量提升為抓手，建立優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)體系

本研究結(jié)果顯示，自尊與孤獨(dú)感在同伴依戀對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響中起不完全中介作用。實(shí)際上，自尊與孤獨(dú)感可以作為衡量流動(dòng)兒童心理適應(yīng)情況的指標(biāo)，高自尊與低孤獨(dú)感則反映了流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況良好。作為養(yǎng)育者和主要教育者，父母對(duì)兒童的影響是巨大的。一些流動(dòng)兒童父母對(duì)孩子依舊沿襲著棍棒教育，采取權(quán)威式的管教方式，凡事不聽取孩子的意見(jiàn)，造成兒童低自尊、自信心不足、懷疑自我，自我效能感極低。一些流動(dòng)兒童父母對(duì)孩子寵愛(ài)過(guò)度形成溺愛(ài)，滿足孩子各種無(wú)理的要求，造成孩子以自我為中心。還有一些流動(dòng)兒童父母采取放任式教養(yǎng)方式對(duì)孩子不管不顧，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事并將責(zé)任全部推給教師，沒(méi)有給予孩子充分的陪伴與關(guān)愛(ài)，造成孩子的高孤獨(dú)感。

很多家長(zhǎng)缺乏教育孩子的能力與知識(shí)儲(chǔ)備。流動(dòng)兒童作為城市中的弱勢(shì)群體，更需要得到社會(huì)各界尤其是父母的關(guān)愛(ài)。流動(dòng)兒童父母多為進(jìn)城務(wù)工人員，由于戶籍及學(xué)歷的限制，往往在城市中做著最苦最累的工作，也因工作的繁忙與教育知識(shí)的缺乏，往往不能夠很好地配合學(xué)校對(duì)兒童的教育。因此，建議學(xué)?；蛏鐓^(qū)部門定期組織針對(duì)流動(dòng)兒童父母的再教育活動(dòng)，在活動(dòng)中傳授正確的為流動(dòng)兒童提供支持的方法，比如，使父母理解“棍棒底下出孝子”“不打不成才”等教育方式的不合理性，打罵式教育更多的是在發(fā)泄父母自己的情緒而非教育孩子，孩子與成人是平等的，需要得到同等的尊重。另外，兒童尤其是低齡兒童特別需要父母的陪伴，當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)極其需要獲得父母的支持。組織流動(dòng)兒童的父母互相交流在教育子女過(guò)程中遇到的問(wèn)題及處理經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)中各位父母能夠看到自己與他人教育孩子的區(qū)別所在并能夠更清醒地認(rèn)識(shí)到自身的教育漏洞，從而更加科學(xué)有效地開展兒童教育并為流動(dòng)兒童提供其所需要的家庭支持，以提升流動(dòng)兒童的自尊，并幫助流動(dòng)兒童克服孤獨(dú)感。

(三) 重視流動(dòng)兒童師生關(guān)系的培養(yǎng)

本研究結(jié)果顯示，同伴依戀對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響受到師生關(guān)系的調(diào)節(jié)。即隨著師生關(guān)系水平的提高，同伴依戀對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響效果在增大。學(xué)校作為流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)及生活的重要場(chǎng)所，師生關(guān)系是流動(dòng)兒童在學(xué)校的主要人際關(guān)系之一。良好的師生關(guān)系易使兒童對(duì)學(xué)校產(chǎn)生積極態(tài)度，從而有助于同學(xué)之間形成融洽的關(guān)系，并促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的養(yǎng)成。雖然目前流動(dòng)兒童入讀公立學(xué)校的比例有很大提升，但是農(nóng)民工子弟學(xué)校依然大量存在。一方面，農(nóng)民工子弟學(xué)校替公立學(xué)校分擔(dān)了接收大量流動(dòng)兒童的任務(wù)；另一方面，許多農(nóng)民工子弟學(xué)校存在辦學(xué)條件有限、學(xué)校設(shè)施不規(guī)范、師資力量薄弱等情況，并不有利于流動(dòng)兒童的教育及城市融入。尤其是教師的流動(dòng)性問(wèn)題，由于農(nóng)民工子弟學(xué)校的教師待遇不如公辦學(xué)校，許多教師工作了一段時(shí)間后為了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展往往另謀高就，這就造成了農(nóng)民工子弟學(xué)校的教師流動(dòng)性極高，進(jìn)而形成了教師與學(xué)生之間不穩(wěn)定的師生關(guān)系。對(duì)此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的規(guī)范化管理，特別是要提升教師的入職條件并提高教師的福利待遇，以此降低農(nóng)民工子弟學(xué)校教師的流動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生與教師間形成穩(wěn)定的安全型師生關(guān)系。

而在公辦學(xué)校中，由于班級(jí)里同時(shí)包括流動(dòng)兒童與城市兒童，所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否公平就顯得格外重要。對(duì)于流動(dòng)兒童，教師應(yīng)做到不歧視并給予足夠的尊重與關(guān)愛(ài)。一些流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣有待提高，教師應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)并提供其做出改變所需要的時(shí)間與空間。一些流動(dòng)兒童出現(xiàn)心理適應(yīng)不良或其他問(wèn)題，教師須及時(shí)關(guān)注并提供必要的幫助。在班級(jí)的座位排列上，教師可以采取城市兒童與流動(dòng)兒童搭配坐的做法，促進(jìn)城市兒童與流動(dòng)兒童的交流及融合。另外，在班干部的選拔方面教師也應(yīng)秉持公平公正的態(tài)度，使流動(dòng)兒童與城市兒童獲得同樣的機(jī)會(huì)。只有流動(dòng)兒童覺(jué)察到教師對(duì)待自己的態(tài)度是公平的，才會(huì)感到自身受到尊重與關(guān)愛(ài)，也才有利于形成良好的師生關(guān)系進(jìn)而達(dá)到高水平高質(zhì)量的學(xué)校適應(yīng)。

六、結(jié)語(yǔ)

由于戶籍制度及由此帶來(lái)的社會(huì)資源分配問(wèn)題造成了流動(dòng)兒童在城市中處于天然的“他者”角色地位，相應(yīng)地，流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。流動(dòng)兒童的社會(huì)融入主要是教育融入，學(xué)校作為流動(dòng)兒童城市生活的重要場(chǎng)所，學(xué)校適應(yīng)情況是流動(dòng)兒童在城市中教育融入情況的重要體現(xiàn)。本研究結(jié)果顯示，同伴依戀可以通過(guò)提高流動(dòng)兒童的自尊、降低流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng)，而師生關(guān)系則調(diào)節(jié)同伴依戀對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響。由此可見(jiàn)，良好的校園人際關(guān)系特別是高質(zhì)量的同伴依戀在流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的過(guò)程中是極其重要的。流動(dòng)兒童在城市中的成長(zhǎng)發(fā)展及身心健康問(wèn)題一直是研究者們關(guān)注的重點(diǎn)，后續(xù)研究可以從其他角度探索影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)及城市融入的因素。