鄭劍虹 吳武典

(嶺南師范學院 特殊教育學院暨特殊兒童心理評估與康復廣東省高校哲學社會科學重點實驗室，廣東 湛江 524048)

一、超常教育的爭論及其新觀點

(一)超常(教育)概念的爭論

超常(giftedness)或超常教育(gifted education)的內(nèi)涵長期以來存在爭議，至今懸而未決。國內(nèi)教育學界和心理學界對英文詞“gifted education”也存在不同的翻譯，除了翻譯為超常教育外，也翻譯為天才教育、資優(yōu)教育(主要是我國臺灣和香港地區(qū))。翻譯的不同反映了對概念界定和理解的差異。國內(nèi)外對超常能力或超常教育的內(nèi)涵也有許多種不同的定義，對概念的不同定義反映了其背后理論基礎(chǔ)的發(fā)展和變化，這些概念的爭議和理論變化可以歸納為以下三個方面。

1.本質(zhì)觀與發(fā)展觀

本質(zhì)觀與發(fā)展觀也稱為先天觀與后天觀或靜態(tài)觀與動態(tài)觀。個體的超常能力是先天的，還是后天環(huán)境教育的結(jié)果，從19世紀中葉高爾頓(F.Galton)發(fā)起對天才遺傳基礎(chǔ)的研究，至今爭議不斷，雙方均有證據(jù)的支持。先天論的證據(jù)主要基于行為遺傳學的研究、大腦結(jié)構(gòu)與功能的神經(jīng)解剖學研究以及學習速率上的實驗研究，也有證據(jù)來自對歷史名人與普通人及其后代進行比較分析的歷史測量學研究，采用智力測驗來篩查超常兒童的做法暗含著這種先天論的觀點。后天論的證據(jù)也很明顯，例如，訓練和練習可以改變大腦結(jié)構(gòu)和功能；內(nèi)部動機(興趣和毅力)可以調(diào)節(jié)認知能力從而導致更高成就等。目前，更多的人傾向于接受先天與后天的交互作用論。認為超常能力是在先天的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境教育與自我努力，不斷互相促進與影響的結(jié)果。

2.單一觀與多元觀

超常的單一觀與多元觀的爭議主要伴隨智力理論與智力研究的發(fā)展，早期的智力理論將智力看作是一種單一的認知能力，對超常兒童的篩查也是基于對其認知能力的測驗。20世紀80年代，斯騰伯格(R.Sternberg)提出的三元智力理論，包括成分智力、情境智力和經(jīng)驗智力三部分，則將智力視作復雜而多元的心理結(jié)構(gòu)，是環(huán)境、經(jīng)驗與內(nèi)部各因素的多元結(jié)合。同一時期，另一位著名心理學家加德納(H.Gardner)認為智力的基本性質(zhì)是多元的，不是單一的，于1983年提出了多元智能理論(Theory of Muliple Intelligences)，包括語言智能、數(shù)學智能、音樂智能、空間智能、運動智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然智能等八種智能(自然智能系后來增加)。加德納的多元智能理論對超常兒童的鑒別與分類以及超常教育產(chǎn)生了重要影響。

3.潛在觀與表現(xiàn)觀

超?；虺Ｄ芰κ且环N潛能，還是一種可看得見的高水平成就，在這方面的不同看法會影響研究的方法與模式以及超常教育的組織與實施。將超常視作一種潛能，大都通過預測式研究，將有潛能者篩查或鑒別出來進行培養(yǎng)，因預測研究是基于概率問題，所以在現(xiàn)實中并非所有接受超常教育者都能發(fā)展成為卓越人才。但從理論上來看，如能因材施教，對不同的超常潛能采取不同的教育形式，似乎人人都可成為卓越者。因此，在這種觀點下，其教育模式應(yīng)該是多樣化的。將超常視作一種高水平成就，則大都采取回溯式研究，即選擇具有卓越成就者進行分析，分析卓越者共有的特征和品質(zhì)以及這些特征的形成、發(fā)展與影響因素，力圖發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出一般性規(guī)律。在這樣的認識之下，采取的往往是通用的超常教育模式。

(二)超常教育的新理論、新概念與新觀點

1.超常能力形成的環(huán)境生成動態(tài)模型

對于超常概念與超常教育的不同觀點和爭論，美國華裔學者戴耘等人試圖提出一種整合性的理論，即環(huán)境生成動態(tài)模型(The contextual,emergent,dynamic model，簡稱CED模型)來解釋超常能力的發(fā)展過程。[1]CED模型的基本假設(shè)是差異化發(fā)展，即就能力、興趣、偏好和價值觀而言，每個人的自我發(fā)展總是朝向不同方向。差異化發(fā)展可分為四種分析水平：(1)性向或能力傾向(生理水平)；(2)獨特適應(yīng)性(設(shè)計水平)；(3)對自我和未來的建構(gòu)(意向水平)；(4)社會-文化環(huán)境的分化作用(活動水平)。第一種水平是先天性的，第二種水平是人在與某種環(huán)境長期互動的行為模式中自然生成的。第三種水平是個體有意識去設(shè)計人生目標，旨在達到理想的未來狀態(tài)。第四種水平是指更宏觀性的社會文化環(huán)境對個人發(fā)展的影響和調(diào)節(jié)。在這個整合的框架中，人被看作一個具有適應(yīng)性的、自組織、自我導向的開放的生命系統(tǒng)，在與社會-文化環(huán)境的長期互動以及自我成熟中出現(xiàn)了差異化發(fā)展。超常教育要考慮不同個體在這四種水平上的差異，個體的超常能力或卓越性是差異化發(fā)展的結(jié)果。這個整合模型在某種程度上解決了超常概念或超常教育的本質(zhì)觀與發(fā)展觀、單一觀與多元觀、領(lǐng)域一般性與特殊性等本體論上的爭議。

2.雙超常教育的新觀點

我國學者官群和孟萬金從2009年開始發(fā)表有關(guān)雙超常教育的系列文章，提出了雙超常教育的概念，最近他們又進一步完善了這個概念的內(nèi)涵，提出了“人人都有超常潛能,人人都需要超常教育”的新理念,他們認為“雙超常教育”中的“超常教育”既不是超前教育,也不是超越常規(guī)的教育,更不是面向少數(shù)人的精英教育,而是面向全體兒童,為超常潛能得到超常發(fā)揮而提供的適合的教育。它有四層含義:一是指“又好又快”雙重含義的超常教育,強調(diào)質(zhì)與量的統(tǒng)一,這是未來超常教育發(fā)展的指導方針;二是指“天才”(Gifted)與“專才”(Talented)兼顧的超常教育,強調(diào)先天稟賦與后天努力的統(tǒng)一,這是未來超常教育發(fā)展的基本方向;三是指“人格健全與才能杰出”同步的超常教育,強調(diào)心理品德高尚與行為能力杰出的統(tǒng)一,這是未來超常教育堅持的基本原則;四是指超常潛能與超常發(fā)揮并舉,強調(diào)發(fā)現(xiàn)潛能與發(fā)揮潛能的統(tǒng)一,這是未來超常教育創(chuàng)新的著力點。[2-4]雙超常教育概念的提出為解決潛在觀與表現(xiàn)觀的爭議提供了一種新的思路。

3.超常融合教育概念的提出

“人人都有超常潛能”可理解為每個人都可能存在比他人在某點或某些方面具備優(yōu)勢。這種先天優(yōu)勢能否顯現(xiàn)出來，即由優(yōu)勢潛能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實優(yōu)長，需要通過與環(huán)境和教育的交互作用，包括社會、歷史與文化等宏觀環(huán)境的影響。而要成長為一個卓越者，則需要自我教育，包括設(shè)定明確而高遠的目標、持續(xù)的努力、不斷克服困難等。即超常潛能—顯能—卓越的過程是個體先天、環(huán)境與自我不斷交互作用的過程?；谏鲜稣J識與思考，我們提出了超常融合教育的概念，即將超常兒童和普通兒童放在一起接受教育，不需要單獨為超常兒童設(shè)立超常班。學校給超常學生提供更靈活和多元化的教育選擇，學生可根據(jù)自己的興趣和實際情況，在不同的時間段自我選擇班級、年級和專業(yè)進行學習。

超常融合教育的提出是因為先天潛能是多種多樣的，將超常兒童篩查出來放入同一個環(huán)境(如一個班級或一個學校)進行統(tǒng)一教育，無法適應(yīng)和滿足超常兒童的多樣性潛能，也不利于其良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)，同時也否認了環(huán)境的復雜性對人的獨特影響，試圖鍛造一個單一的環(huán)境教育來促使超常兒童更好地發(fā)展，往往適得其反。

二、潛在科學創(chuàng)造性人才：歷史測量與內(nèi)容分析

潛在科學創(chuàng)造性作為一種創(chuàng)造力潛能，對其進行研究還比較少，國內(nèi)外對于科學創(chuàng)造性人才的研究大都集中在一流科學家身上，我們曾采用歷史測量法研究了1899年到1930年間出生的35位中國杰出自然科學家(院士)的創(chuàng)造性，結(jié)果表明，特殊的家庭地位、良好的家庭文化環(huán)境、正規(guī)而高質(zhì)量的大學教育以及學習和工作中的杰出導師對杰出科學家的科學創(chuàng)造性有顯著的積極影響。[5]本研究選取“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽獲獎?wù)咦鳛闈撛诳茖W創(chuàng)造性人才(有少部分早期獲獎?wù)咭殉蔀榻艹隹茖W家)進行研究，了解其成長特點與影響因素，可為超常教育提供一種新的視角和實證依據(jù)。

(一)研究對象與方法

本研究從第1至第14屆(1989—2015年)全國“挑戰(zhàn)杯”競賽239名特等獎和753名一等獎獲得者中選取能得到較豐富信息的91名獲獎?wù)咦鳛檠芯繉ο螅渲刑氐泉?0名，一等獎71名；男性66名，女性17名，無法確認性別的8名。采用歷史測量法和內(nèi)容分析法，對91位獲獎?wù)叩南嚓P(guān)資料進行統(tǒng)計分析，主要分析研究成果、職業(yè)發(fā)展歷程、人格特征等內(nèi)容。

(二)研究內(nèi)容

科學研究成果是衡量科學家創(chuàng)造力水平的重要指標，研究者試圖將其作為驗證潛在科學創(chuàng)造性人才科研潛力的主要信息。不少科學領(lǐng)域都強調(diào)職業(yè)發(fā)展歷程等社會背景因素對個人成就的決定作用[6]，對其進行研究能幫助我們了解培養(yǎng)科學創(chuàng)造性人才所必須的條件。而對潛在科學創(chuàng)造性人才人格特征的研究則讓我們能更準確地辨別科學創(chuàng)造性人才并能更科學地進行培養(yǎng)和教育。

1.科研成果

科學研究成果通常包括發(fā)明專利、學術(shù)論文和專著三種類型。本研究共收集“挑戰(zhàn)杯”獲獎?wù)咭韵滤念悢?shù)據(jù)：A.迄今為止發(fā)表科學研究專著的數(shù)量。B.迄今為止發(fā)表發(fā)明專利的數(shù)量。C.迄今為止發(fā)表學術(shù)論文的數(shù)量。D.迄今為止主持課題數(shù)量。

2.職業(yè)發(fā)展歷程

職業(yè)發(fā)展歷程的研究包括獲獎?wù)叩淖罱K受教育情況和現(xiàn)工作情況，獲獎?wù)呗殬I(yè)發(fā)展歷程中重要事件與重要他人的影響等。由于內(nèi)容分析需在已有事跡性材料的基礎(chǔ)上進行，因而本研究只選取了其中68名能找到事跡性資料的獲獎?wù)哌M行分析，探究他們職業(yè)發(fā)展歷程中的重要事件與重要他人的影響。

3.人格特征

采用內(nèi)容分析法對68名能找到較為詳細事跡性材料的獲獎?wù)哌M行分析，即從每位研究對象的事跡性材料中提取描寫人格特征的形容詞，將其作為分析單元，以頻數(shù)為點算體系進行統(tǒng)計分析，對于同一個人，相同的詞只記錄一次。

(三)研究結(jié)果

1.獲獎?wù)叩目蒲谐晒y(tǒng)計結(jié)果

根據(jù)能獲得的資料，對“挑戰(zhàn)杯”獲獎?wù)咴诔砷L過程中所出版和發(fā)表的專著、論文、專利和主持的省部級以上課題進行統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

表1 獲獎?wù)呖茖W研究成果統(tǒng)計

從表1可以看出，有可考資料證明出版過科學專著的19名全國“挑戰(zhàn)杯”獲獎?wù)咧?，發(fā)表專著最多為26部，平均每人發(fā)表3.84部著作；20名有發(fā)明專利的獲獎?wù)咧校骄咳税l(fā)表專利7.55項，其中專利數(shù)量最多的達到54項；列入統(tǒng)計的59人中，發(fā)表學術(shù)論文最多的為300篇，平均每人發(fā)表論文23篇；已知18人主持過課題，平均每人主持課題2.16項，主持課題最多的高達18項。

2.職業(yè)發(fā)展歷程的分析結(jié)果

(1)最終受教育情況與工作領(lǐng)域

由表2可以看出，在我們統(tǒng)計的91名獲獎?wù)咧薪^大部分(82.4%)來自國內(nèi)一流大學，他們參加“挑戰(zhàn)杯”競賽時，已在國外學習過的人幾乎沒有，有一定比例的人(29.6%)是在杰出導師的指導下學習的。獲獎之后，選擇國外繼續(xù)學習深造以及在杰出導師指導下學習的人數(shù)比例有明顯的提高。從表3的最終學歷統(tǒng)計也可以看出，獲獎?wù)咧械拇蟛糠侄歼x擇了繼續(xù)學習深造，并且超過一半的人最終獲得博士學位，如果排除19名學歷不詳者，這個比例達到70.8%。

表2 與91位“挑戰(zhàn)杯”獲獎?wù)呤芙逃闆r有關(guān)的各變量的統(tǒng)計結(jié)果

表3 91位“挑戰(zhàn)杯”獲獎?wù)咦罡邔W歷統(tǒng)計結(jié)果

從表4可以看出，“挑戰(zhàn)杯”競賽獲獎?wù)吖ぷ鞯念I(lǐng)域在高?；蜓芯克谋壤罡?，也有少部分獲獎?wù)咦詈筮x擇了創(chuàng)業(yè)而非學術(shù)研究之路。雖然工作領(lǐng)域不詳?shù)恼急纫草^高，但結(jié)合表3大部分獲獎?wù)邠碛胁┦繉W位來看，應(yīng)可推測有一定比例的不詳者在高?；蜓芯繖C構(gòu)工作。因此，“挑戰(zhàn)杯”獲獎?wù)咧校苡锌赡芏鄶?shù)在大學和研究機構(gòu)工作。

表4 91位“挑戰(zhàn)杯”獲獎?wù)攥F(xiàn)工作領(lǐng)域統(tǒng)計結(jié)果

(2)重要事件和重要他人

對68名獲獎?wù)咴诼殬I(yè)發(fā)展過程中發(fā)生的重要事件對其成長的影響進行歸類統(tǒng)計，結(jié)果見表5。

表5 影響潛在科學創(chuàng)造性人才成長的重要事件分析結(jié)果

從表5可以看出，在這些受過正規(guī)大學教育的潛在科學創(chuàng)造性人才中有超過四成的人都是在大學學術(shù)氛圍的熏陶下堅定了自己的學術(shù)研究之路(其中包括在國內(nèi)大學和國外大學繼續(xù)學習深造或進修的影響)。也有不少人因為一些偶發(fā)事件而敏銳地察覺到可能的科研方向。因興趣使然在職業(yè)選擇中從事科學創(chuàng)造性研究的人也有一定的比例。

對68名具有較詳細事跡資料的獲獎?wù)咴谄涑砷L過程中，有提到對其成長起重要作用的人物進行統(tǒng)計歸類，結(jié)果見表6。

表6 影響潛在科學創(chuàng)造性人才成長的重要他人及其占比

從表6可以看出，在提及的教師、同伴、家人和著名人物這四類重要他人中，最常見的重要他人是教師，33.8%的獲獎?wù)咴芷溆绊?。根?jù)內(nèi)容分析的結(jié)果，教師通常都起到了指導研究的作用，甚至有些教師還對獲獎?wù)叩目茖W研究方向的確定起著決定性作用。其余重要他人類別還有同伴、家人，也起到了一定的作用。其中作為同伴的重要他人通常起到陪伴、支持的作用，也有部分存在競爭關(guān)系。家人則通常在形成良好品質(zhì)、誘發(fā)學習興趣和提供支持這三方面起作用，家人提供的支持可能是多方面的，包括經(jīng)濟支持、行動支持、精神層面上的支持等。除上述三者外，一些有名人物，在與獲獎?wù)呋舆^程中也起到一定激勵作用。

3.人格特征分析結(jié)果

通過對68名獲獎?wù)呤论E材料中出現(xiàn)的人格特征形容詞進行內(nèi)容分析，按照人格形容詞所屬的類別進行歸類，并將材料中出現(xiàn)的頻數(shù)大于10的人格形容詞列入表格，統(tǒng)計結(jié)果見表7。

表7 68名獲獎?wù)呤论E材料的人格特征分析結(jié)果(人格特征詞后面的數(shù)字為頻數(shù))

從上表可以看出，在7個類別中，意志品質(zhì)類出現(xiàn)的高頻詞最多，其次是學習/工作態(tài)度，第三是智能類。三者高頻詞的總頻數(shù)分別為202、84、104。說明這三類人格特征是潛在科學創(chuàng)造性人才的核心特征或主要特征。具體來說，堅持不懈(52)、創(chuàng)新思維(42)、不畏艱苦(35)、聰慧(33)、追求卓越(31)和有理想(30)是潛在科學創(chuàng)造性人才最重要的人格品質(zhì)。

(四)討論

1.全國大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽獲獎?wù)呤菨撛诘目茖W創(chuàng)新人才

全國大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽是國內(nèi)高等教育階段最權(quán)威的科技創(chuàng)新型競賽，選取全國“挑戰(zhàn)杯”競賽特等獎和一等獎獲得者作為研究對象，結(jié)果表明全國“挑戰(zhàn)杯”學術(shù)科技作品競賽獲獎?wù)呤菨撛诘目茖W創(chuàng)新人才。一是從這些獲獎?wù)呃^續(xù)深造的比例來看，獲獎?wù)咧械拇蟛糠诌x擇了繼續(xù)學習深造，并且56%的人最終獲得博士學位，如果排除學歷不詳者，這個比例高達70.8%。博士學位的獲得反映了“挑戰(zhàn)杯”獲獎?wù)叩目蒲袆?chuàng)新能力，從科學史來看，許多重大科學創(chuàng)新都在攻讀博士學位期間完成。二是從這些獲獎?wù)吆髞韽氖碌穆殬I(yè)來看，在大學和科研機構(gòu)工作的比例最高(42.8%)，自己創(chuàng)業(yè)和在企業(yè)工作的兩者合計占14.3%，其他職業(yè)的占3.3%。如果不統(tǒng)計職業(yè)不詳?shù)墨@獎?wù)撸诟咝：涂蒲袡C構(gòu)工作的比例為70.9%。高校和科研機構(gòu)是我國科學創(chuàng)新的主力軍。三是從獲獎?wù)邚氖驴茖W研究所發(fā)表的科研成果數(shù)量來看，平均每人發(fā)表3.84部著作、23篇論文、7.55項專利、主持課題2.16項，在這四個方面，最多者分別為26部著作、300篇論文、54項專利和18項課題。

總之，全國“挑戰(zhàn)杯”競賽獲獎?wù)邔儆跐撛诘目茖W創(chuàng)新人才，獲獎?wù)咧写蟛糠秩撕髞慝@得了博士學位，從事科學研究活動并取得較大成就。

2.重要事件、重要他人和繼續(xù)深造是成為科學創(chuàng)新人才的重要影響因素

(1)重要事件

重要事件在本研究中被定義為對個體的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要影響的社會事件或生活事件。研究者對“挑戰(zhàn)杯”獲獎?wù)叩南嚓P(guān)事跡和報道進行內(nèi)容分析，統(tǒng)計出影響潛在科學創(chuàng)造性人才的3種最主要的重要事件，分別是偶發(fā)事件的啟發(fā)、大學學術(shù)氛圍的熏陶、國外學習和進修。

68名可統(tǒng)計資料的獲獎?wù)咧杏?8名獲獎?wù)咴翡J地受到偶發(fā)事件的啟發(fā)而確定新的研究方向，他們占到了樣本群體的26.5%，是最多獲獎?wù)咛岬降闹匾录?。這說明有不少的潛在科學創(chuàng)新人才對他們所在的研究領(lǐng)域非常敏感，通過生活中的偶發(fā)事件啟發(fā)自己的科學研究，使他們成長為科學創(chuàng)新型人才。68名獲獎?wù)咧杏?5人(占22.1%)將大學自由開放的學術(shù)氛圍視為影響其人生走向的重要事件，有14人(占20.6%)曾通過新的環(huán)境(國外進修和學習)開拓視野。對他們來說，大學里良好的學習和科研環(huán)境在他們學術(shù)研究的道路上起到了非常重要的作用。此前也有研究認為，大學所提供的教育，特別是研究生階段的訓練有助于學生學術(shù)創(chuàng)造潛能的發(fā)展，而研究生教育本身也是一種學術(shù)實踐活動。[7]擁有良好學術(shù)氛圍的大學教育和啟發(fā)性的學習或工作經(jīng)驗是促使?jié)撛诳茖W創(chuàng)新人才取得成就的重要事件。

(2)重要他人

本研究將重要他人定義為對個體成長有關(guān)鍵性影響的人。研究結(jié)果顯示，在潛在科學創(chuàng)新人才成長過程中起作用的重要他人依次為教師、同伴、家人和其他著名人物。其中影響最大的是教師，研究樣本中33.8%的“挑戰(zhàn)杯”競賽獲獎?wù)呤芷溆绊憽τ跐撛诳茖W創(chuàng)新人才來說，大學教師通常都起到了指導科學研究的作用，有些教師甚至還對獲獎?wù)叩目茖W研究方向起著決定性作用；部分教師也會對獲獎?wù)叱砷L中的其他方面產(chǎn)生重要影響，如促使獲獎?wù)咝纬闪己镁衿焚|(zhì)或創(chuàng)新思維等。教師對培養(yǎng)科學創(chuàng)新人才起著不可替代的作用，是潛在科學創(chuàng)新人才在發(fā)展成才的過程中最有可能發(fā)揮積極作用的重要他人。

重要事件與重要他人往往交織在一起對潛在科學創(chuàng)造人才的成長起積極作用，國外的學習與進修以及大學學術(shù)氛圍熏陶作為重要事件，同時也伴隨著教師作為重要他人的影響。從某種程度來看，教師本身也是上述這些重要事件的構(gòu)成部分。

(3)繼續(xù)深造

對可獲得資料的“挑戰(zhàn)杯”競賽獲獎?wù)哌M行統(tǒng)計，有70.8%的人在獲獎之后最終取得了博士學位。并且將其在“挑戰(zhàn)杯”競賽獲獎前后，在賢明導師指導下學習和到國外進修學習的人數(shù)進行比較，發(fā)現(xiàn)這兩個變量的數(shù)值隨著時間的推移均呈現(xiàn)出了上升趨勢。這意味著潛在科學創(chuàng)新人才的成長離不開繼續(xù)深造和學習。這與我們前期的研究結(jié)果是一致的，我們曾對中國現(xiàn)當代成就人物進行研究發(fā)現(xiàn)，與文藝界或商界的成就人物相比，學術(shù)領(lǐng)域的成就人物更需要高學歷的正規(guī)教育。[7]

3.潛在科學創(chuàng)新人才的人格特征

本研究還考察了潛在科學創(chuàng)新人才的人格特征。研究發(fā)現(xiàn)意志品質(zhì)、學習/工作態(tài)度、智力水平是潛在科學創(chuàng)造性人才的核心特征。具體來說，堅持不懈、創(chuàng)新思維、不畏艱苦、聰慧、追求卓越和有理想是潛在科學創(chuàng)造性人才最重要的人格品質(zhì)。這與我們對中國現(xiàn)當代學術(shù)界卓越人物人格特征分析的結(jié)果基本一致。該研究顯示，學術(shù)界有卓越成就人物的最重要人格特征包括勤奮努力、創(chuàng)造性、堅持不懈、有理想、愛國、認真嚴謹、奉獻。其中勤奮努力、創(chuàng)造性、堅持不懈、有理想這些特征是學術(shù)界卓越人物與潛在科學創(chuàng)新人才所共有的，不同的是，潛在科學創(chuàng)新人才的主要人格特征還強調(diào)聰慧和追求卓越，而杰出科學家強調(diào)愛國和奉獻等人格品質(zhì)。這可能是因為愛國和奉獻等人格品質(zhì)與時代特點和人生閱歷積累有關(guān)，而潛在科學創(chuàng)新人才尚未成為科學界的卓越者，追求卓越的品質(zhì)是必須的。我們還對文藝界和商界卓越人物的人格特征進行了研究，發(fā)現(xiàn)意志品質(zhì)是所有卓越人才所共有的，也是最重要的人格特征，潛在科學創(chuàng)新人才也不例外。[7]

三、超常教育新觀點對潛在科學創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的啟示與教育建議

雖然本研究存在一些不足或需要進一步思考的地方，例如，由于無法做到收集每位“挑戰(zhàn)杯”獲獎?wù)叩乃行畔?，因此，在進行不同變量的統(tǒng)計分析時，其人數(shù)不統(tǒng)一，這可能會在某種程度上影響結(jié)果的可靠性，也可能會導致一些有價值信息的喪失。此外，在對獲獎?wù)哔Y料中的相關(guān)信息，包括人格形容詞進行內(nèi)容分析時，未進行評分者信度檢驗，也有可能會影響結(jié)果的客觀性。但我們還是可以通過上述對“挑戰(zhàn)杯”競賽獲獎?wù)叩姆治?，結(jié)合超常教育的理論和觀點，提出兩點有針對性的教育建議。

(一)大學應(yīng)該對潛在科學創(chuàng)造性人才進行重點培養(yǎng)，他們很可能成長為科學創(chuàng)新人才

本研究表明“挑戰(zhàn)杯”競賽能真正反映大學生的學術(shù)創(chuàng)造水平，對于在“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲獎的大學生進行重點培養(yǎng)，無疑有利于更多科學創(chuàng)造性人才的產(chǎn)生。

首先，給潛在科學創(chuàng)新人才提供良好的發(fā)展環(huán)境和更多的學習機會。一方面，在高校中要努力營造良好的學術(shù)氛圍，尤其是加強普通高?？茖W創(chuàng)新氛圍的建設(shè)。全國“挑戰(zhàn)杯”競賽獲獎?wù)叽蠖嘣趪鴥?nèi)一流高校學習，但其中也不乏就讀于普通高校的獲獎?wù)?。加強普通高?？茖W創(chuàng)新氛圍的建設(shè)能使更多的科學創(chuàng)新型人才不至于被埋沒。另一方面，也要盡可能提供更多的機會給普通高校有創(chuàng)新潛力的學生，鼓勵他們繼續(xù)深造。就目前我國高校的資源分布情況來看，短期內(nèi)縮小高校之間的“貧富差距”可能并不現(xiàn)實，普通高校的資源相對有限，可以盡可能給擁有科學創(chuàng)新潛力的普通高校學生提供更多學習和研究的機會，提供與優(yōu)秀教師交流的機會，包括組織普通高校優(yōu)秀學生到一流高校進行科學創(chuàng)新主題的夏令營活動等。

其次，在潛在科學創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)過程中著重激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，鍛煉其意志品質(zhì)。創(chuàng)造性思維以及堅持不懈、不畏艱苦等意志品質(zhì)是潛在科學創(chuàng)造性人才的重要人格特征，在人才培養(yǎng)過程中，著重激發(fā)其創(chuàng)造性思維有利于產(chǎn)生高水平的科研成果；科研競爭，不僅僅是智力和知識的較量，也是品質(zhì)和毅力的較量。只有堅持不懈、不畏艱苦的人，才會在困難和挫折中不斷成長，取得更高成就。隨著我國人民生活水平的提高，在生活富足、物質(zhì)條件充裕的情況下，鍛煉意志品質(zhì)的機會也日益減少，為使更多的年輕人能在今后的科研道路上取得更大成就，有意識地培養(yǎng)和訓練其意志品質(zhì)是非常必要的。

(二)對潛在科學創(chuàng)造性人才實施超常融合教育

從中國科技大學1978年招收首屆少年班開始，國內(nèi)先后有十多所大學開設(shè)少年班，對這些少年大學生進行超常教育。從40年的實踐來看，超常教育取得了一些成績，但成效并不十分理想。究其原因，一是選拔上可能存在問題，選拔少年學生進入大學進行超常教育，其背后的理論基礎(chǔ)是有缺陷的；二是實施集中統(tǒng)一的管理和教學，其培養(yǎng)模式或教育模式也是值得商榷的。從中國科技大學少年班人才培養(yǎng)的統(tǒng)計來看，無論是這些學生繼續(xù)深造獲得博士學位的比例還是從事科學研究的比例都遠低于上述我們的研究。上述研究發(fā)現(xiàn)，全國“挑戰(zhàn)杯”競賽獲獎?wù)呤菨撛诘目茖W創(chuàng)造性人才，從選拔來看，具有很高的預測率。我們建議對這些學生實施超常融合教育。一是不采取集中設(shè)班培養(yǎng)。這些獲獎?wù)邅碜愿鱾€專業(yè)，大多是大二和大三的學生，對學術(shù)活動和科學研究有濃厚的興趣和潛力，可以在不同的專業(yè)系中開設(shè)相關(guān)課程，根據(jù)其興趣和研究方向自由選課和跨專業(yè)學習。二是設(shè)立導師制，進行個性化指導。針對不同專業(yè)、興趣和特長方向的學生，選派相應(yīng)的優(yōu)秀指導老師，進行1～2年本科生階段，甚至延伸到研究生階段的個性化指導(可以實施本—碩連讀或本—碩—博連讀)，包括學術(shù)學業(yè)指導和生活指導，建立密切的師生關(guān)系，增進師生情感，發(fā)揚我國傳統(tǒng)教育的優(yōu)長，通過身教和言教，潛移默化地影響學生，促進學生的成長成才。三是學校設(shè)立專門的管理機構(gòu)。通過制定相應(yīng)的制度與激勵措施、提供學習條件、建立成長檔案庫或數(shù)據(jù)庫、設(shè)立專項經(jīng)費等，為這些潛在科學創(chuàng)造性人才的成長提供條件保障和必要的管理。

致謝：梁一、李慧怡、楊敏鈺、羅曉云、黃雪芹、劉慧嫻、莫穎怡參與數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計，在此謹致謝意。