劉建平

摘 要 教材、教師、學生是教學的三大要素。而教學通常是以“課”的形式進行，才能完成教學任務。45分鐘的課堂教學如何才能達到預期的目的？我認為應注意兩點：（一）科學合理配置教材、教師、學生與課堂的關系;（二）備好課是上好課的先決條件。以下是本人在教學中的一點體會。

關鍵詞 學生課堂;科學合理;教材教學

中圖分類號：O463???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0145-01

一、科學合理配置教材、教師、學生與課堂

那么，究竟應該怎樣科學合理配置教材、教師、學生與課堂的關系呢？課堂教學中，這四個基本要素又分解成1、教學目標2、教學容量3、教學的度4、教學程序5、教學方法6、教學情境7、教學時間等若干具體要素，由它們再形成比較科學合理的配置。這些要素在課堂教學過程中形成錯綜復雜的關系，構成一個有機的整體，相互之間不斷產(chǎn)生正向的促進作用，乃是提高課堂教學效率的根本途徑。

1、任何一堂課必須有明確的教學目標，教學目標缺漏或者模糊，會嚴重影響課堂教學效率。教學目標的確定，必須根據(jù)教學大綱和學生的基礎精心設計。教學目標一是知識點，是課堂教學的根本點，教學中應突出重點，解決難點，圍繞知能的結合點。二是能力點，主要指掌握知識能力、應用知識能力、思維能力、動手操作能力。三是非智力因素點。以上各點必須明確、到位。

2、課堂教學容量是一個相對穩(wěn)定的常數(shù)，量過大，學生受不了;量過小，學生吃不飽。因此，在保證完成教材規(guī)定教學任務的前提下，必須從學生的實際接受能力出發(fā)，隨時調控教學容量。課堂著重調控以下三量：一是授出量，即教師輸出的情息量應圍繞重點加以取舍，以保證重點信息足夠的教學時間;二是訓練量，即學生接受訓練的量，必須圍繞重點設計訓練的內(nèi)容和形式，注意典型性、類型性，避免重復。三是活動量，即學生的腦、手、口、眼、腳、身等各部位的活動量，包括師生雙邊活動，學生多邊活動。

3、教學的度。課堂教學必須注意以下三度：一是程度，內(nèi)含難易度、深廣度、靈活度，要體現(xiàn)大綱、教材習題反映的程度，考慮學生可能接受的程度。二是密度，容量大則密度大，反之則小，必須做到疏密有致。三是速度，教學點難而學生不易接受，速度應該放慢;反之，則應加快。教學過程應該快慢相間，要作“變速運動”。

4、教學程序。課堂教學必須遵循一定的程序，主要有三個方面：一是智能的固有序列。任何缺漏、顛倒、重復都將影響學生認識整個智能體系。二是學生的認知程序，再由知識轉化為能力。三是課堂的結構程序，即根據(jù)不同課型而設計課堂教學環(huán)節(jié)。

5、教學方法包括教和學兩個方面的方法。教學方法著重在教師方面。從教學過程說，主要有三類方法：一是進行認知活動的方法，二是進行技能活動的方法，三是進行情感活動的方法。這三類方法都包括了教與學兩個方面的方法。其中一是教法，主要是教師教授、訓練、調動、檢測等方面的方法;二是學法，主要是教師對學生的學法進行指示、引導、糾正等方法。

6、教學情境。一是課堂氛圍。二是情感，即心理反應，是特定教學內(nèi)容和情境所引發(fā)的喜、怒、哀、樂的情感反應。三是情緒，即心理狀態(tài)，是師生參與整個課堂教學活動的心理保證。

7、教學時間。課堂教學時間是固定的，而教學效率是不定的。提高課堂教學時間的利用率從三點入手：一是時間的分配;開課階段承上啟下5分鐘，結課階段畫龍點睛5分鐘，進行階段35分鐘，其中講解15分鐘，訓練15分鐘，強化鞏固5分鐘。兩個15分鐘最為關鍵。二是時段之間的銜接。三是時段的效率，要減少無謂的消耗。

二、備好課是上好課的先決條件

備好課是上好課的先決條件，是一項復雜精細的腦力勞動。可以說，在整個教學工作中，教師的很大一部分精力是花在了備課上。對初涉教壇的青年教師來說，辛苦的備課勞動卻常常得不到等值的教學效果。究其原因，除了教師本身素質的制約外，一個主要因素是：在備什么、怎樣備的問題上缺乏全面而明確的主攻方向。大體表現(xiàn)在：要么巨細不分，凡所必備;要么抓住了芝麻，丟掉了西瓜。那么，怎樣才能達到備必有用，勞必有獲呢？有效的做法是：備課要厚積薄發(fā)，要善于抓牛鼻子。換言之，就是要努力備好“八個要點?！?/p>

1、備大綱要找準落腳點。備課首先必須備《教學大綱》，這是毫無疑問的。備大綱的過程，實際上就是明確教學目的和任務的過程。因此，對于教師來說，備大綱務必找準兩個落腳點：一是找準大綱確立的完成教學任務的實現(xiàn)程度，即不管是知識的積累，抑或技能的培養(yǎng)，都要切實明確并準確把握大綱要求是“領會”“了解”，還是“熟記”“會用”等;二是找準完成大綱要求的教材載體。就是通過研究大綱，把總目標、總任務一一分解落實到每個單元和每一節(jié)課上，從而為整個教學活動找到一個準確的落腳點，確保教學的計劃性、系統(tǒng)性，避免盲目性和隨意性。

參考文獻：

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