摘 要：隨著國(guó)家對(duì)教育的重視程度不斷加深，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式受到專家學(xué)者的關(guān)注，各地紛紛響應(yīng)號(hào)召開(kāi)展合作式教學(xué)，在該模式的應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)眾多問(wèn)題，如：教師對(duì)合作式教學(xué)理解不到位，合作小組的建立存在不足，在開(kāi)展合作式的學(xué)習(xí)模式教師缺乏參與和有效的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式不科學(xué)等，為了使合作式的模式得到更好的應(yīng)用，針對(duì)上述問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；科學(xué)合理

一、 引言

在如今這個(gè)快速發(fā)展、國(guó)際之間交流密切的社會(huì)，孤軍奮戰(zhàn)已不能取得勝利，合作共贏成了取勝的法寶。合作式的學(xué)習(xí)在高中生的數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要程度不言而喻，但是據(jù)調(diào)查，高中學(xué)校實(shí)施此教學(xué)模式的效果不太好，有待對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步探析。

二、 高中數(shù)學(xué)合作式教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)實(shí)施合作式的數(shù)學(xué)教學(xué)的高中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)出以下幾個(gè)合作式學(xué)習(xí)應(yīng)用方面的問(wèn)題有待改善。

（1） 教師對(duì)合作式教學(xué)理解不到位

教師沒(méi)有深入地理解合作式教學(xué)的內(nèi)涵，課堂教學(xué)只是拘泥于形式，沒(méi)有讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到合作式學(xué)習(xí)的真諦。教師之所以對(duì)合作式教學(xué)只重于形式，是因?yàn)榻處煂?duì)合作式教學(xué)的原理缺乏深入的學(xué)習(xí)與思考，導(dǎo)致了認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，僅僅把合作式學(xué)習(xí)當(dāng)成簡(jiǎn)單的小組合作。

（2） 合作小組的建立存在不足

現(xiàn)在的高中學(xué)校每班大約四十到四十五個(gè)人，學(xué)生的座位根據(jù)個(gè)子的高矮、學(xué)生的自律程度進(jìn)行安排，老師單純地按前后左右臨近的同學(xué)組成一個(gè)小組，缺乏科學(xué)性以及合理性，不利于合作小組學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展；合作小組的組長(zhǎng)人員的確定不明智，老師往往讓成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并且一直不變動(dòng)，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（3） 在開(kāi)展合作式的學(xué)習(xí)模式教師缺乏參與與有效的指導(dǎo)

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建立合作式的學(xué)習(xí)很有必要，但是合作式的學(xué)習(xí)不是老師作為旁觀者，不參與，不聞不問(wèn)，而是要時(shí)不時(shí)得扮演參與者和指導(dǎo)者的角色。在高中數(shù)學(xué)的合作式學(xué)習(xí)模式下，有的老師由于理解上的偏差，置身事外，僅僅扮演著維持紀(jì)律的角色，使得合作式的學(xué)習(xí)模式的效果大打折扣。

三、 合作式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

對(duì)于上述列舉的問(wèn)題，綜合考慮多種因素，總結(jié)出以下對(duì)策：

（1） 強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)

教師加強(qiáng)對(duì)合作式學(xué)習(xí)的理念與含義以及方法方式與應(yīng)用條件的學(xué)習(xí)和理解，不是單純地拘于形式的合作式學(xué)習(xí)，或者將國(guó)外的合作式學(xué)習(xí)直接挪用過(guò)來(lái)，而是要在理解合作式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并將國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)容納在其中，創(chuàng)造性地為我所用，開(kāi)創(chuàng)屬于自己特色的合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)。另外，老師多找一些國(guó)內(nèi)合作式教學(xué)應(yīng)用成功的案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析與解讀，從中挑選出與自己的教學(xué)相似的可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)并記錄下來(lái)，創(chuàng)造性地應(yīng)用到自己的課堂中。

（2） 強(qiáng)化合作小組的構(gòu)建

要?jiǎng)?chuàng)建合作式的學(xué)習(xí)小組，首先要考慮的就是小組人數(shù)，人數(shù)太多不利于交流，且耗費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，人數(shù)太少，又達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。經(jīng)過(guò)分析與驗(yàn)證，每班大約四十到四十五個(gè)人，以四人或者六人為一小組較適宜，小組建立的時(shí)候，還可以將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力弱的進(jìn)行搭配，小組內(nèi)部有解決不了的問(wèn)題還可以向其他小組請(qǐng)教，兩組甚至多組學(xué)生一塊討論共同解決；小組劃分完之后，還要注意小組員工職責(zé)的分配要恰當(dāng)且明確，職責(zé)不明確的小組建設(shè)，會(huì)使小組成員不知道該干什么，遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)混亂一片。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)小組應(yīng)該包括組長(zhǎng)與檢查員、匯報(bào)員與記錄員。對(duì)于組長(zhǎng)的選擇不要一成不變，剛開(kāi)始選擇組織能力以及溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，等過(guò)一段時(shí)間，輪換著來(lái)，讓學(xué)生都嘗試擔(dān)任小組長(zhǎng)，不但培良了學(xué)生的組織以及溝通能力，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3） 強(qiáng)化教師的參與與指導(dǎo)

合作式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得的效果的好壞，老師有著很大的關(guān)系。首先，要想使合作式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式達(dá)到想要的效果，老師就得制定明確的目標(biāo)以及要求。其次，老師要教導(dǎo)學(xué)生如何匯總疑難問(wèn)題，如何提出有意義的和有代表性的問(wèn)題，什么樣的問(wèn)題是有意義的、什么樣的問(wèn)題是該小組成員引起重視的，這就因小組而異了，這就需要老師根據(jù)各個(gè)小組的差異，進(jìn)行因材施教。合作式的學(xué)習(xí)會(huì)使課堂活躍，也會(huì)使學(xué)生的思想活躍，這就很可能出現(xiàn)一些意料之外的事情，這就要發(fā)揮老師的調(diào)節(jié)與控制的作用了。老師要多走動(dòng)，不要只是站在講臺(tái)上維持紀(jì)律，這樣便于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行即時(shí)解答，也能不斷地提高學(xué)生提問(wèn)題的積極性以及提問(wèn)題的質(zhì)量?？傊?，老師的參與與指導(dǎo)對(duì)于順利地開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)模式有著重大的意義。

四、 總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。合作式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式不但可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，與人相處、與人交流的模式也有所提高。由此可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中實(shí)施合作式的學(xué)習(xí)模式既有價(jià)值又有意義。

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作者簡(jiǎn)介：

張維，貴州省遵義市，貴州省遵義市第四中學(xué)。endprint