王娜

【摘要】在高中教育階段，歷史學(xué)科具有很高的教育價值，其可以引導(dǎo)學(xué)生全方位地掌握事物的來龍去脈，指引學(xué)生理性、科學(xué)地面對歷史。在新時期下，高中歷史教師開展課堂教學(xué)活動時，不能簡單地讓學(xué)生記憶歷史知識，同時還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這樣才能促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中歷史教學(xué) 歷史意識

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，通過知識積累，逐步獲取的歷史能力、情感、價值觀念，其可以引導(dǎo)學(xué)生立足于歷史的視角，對現(xiàn)實生活中的問題進行反思、解決。高中歷史教師在進行課堂教學(xué)時，要注重為學(xué)生創(chuàng)建良好的核心素養(yǎng)環(huán)境，對學(xué)生的知識、技能、情感、價值等進行全面培育，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

一、高中歷史核心素養(yǎng)概述

歷史核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，逐步形成比較穩(wěn)定、具有歷史特色的思維、能力，是學(xué)生歷史知識水平、情感、價值的綜合表現(xiàn)，其涉及到歷史價值、歷史理解、時空觀念、史料實證等各個方面。高中歷史核心素養(yǎng)是當前教育教學(xué)過程中，知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標的綜合表現(xiàn)，其強調(diào)通過素養(yǎng)代替目標，要學(xué)生從歷史的角度、觀點對問題進行發(fā)現(xiàn)、思考、解決，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的個體能力、心理品質(zhì)。高中歷史教師要充分意識到，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性、長期性的工作，在實踐教學(xué)中，高中歷史教師必須做到持之以恒，要結(jié)合學(xué)科的特點、學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，采取科學(xué)的教學(xué)手段，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

對于高中歷史核心素養(yǎng)，其具體包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等幾個方面：（1）唯物史觀，這是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀，對于歷史發(fā)展，是一個由表及里，逐步深化的過程，在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過歷史表象感知歷史本質(zhì)。唯物史觀是高中歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識學(xué)習(xí)、探索的核心理論及思想。（2）時空觀念，其主要是在特定的空間聯(lián)系、時間聯(lián)系中，對事物進行觀察、分析的思維，時空觀念是了解、感知歷史的基礎(chǔ)，也是認識歷史重要的核心觀念。（3）史料實證，其主要是指對獲得的歷史材料進行辨析，并通過可信的史料，對歷史進行重現(xiàn)的態(tài)度及方法，史料實證是學(xué)生在認識歷史、學(xué)習(xí)歷史知識過程中，必備的思維品質(zhì)。（4）歷史解釋，其主要是以歷史材料為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析、客觀評價的態(tài)度及方法，歷史解釋是學(xué)生在歷史理解的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出來的歷史敘述能力，是考查學(xué)生歷史觀念、歷史知識、歷史能力的重要指標。（5）家國情懷，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中形成的關(guān)注社會責(zé)任、人文情懷，以服務(wù)于國家、民族的精神，家國情懷是學(xué)生歷史思想、歷史情感的重要展現(xiàn)，也是歷史學(xué)科育人功能的重要體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中歷史教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識

歷史意識主要是人類對自然及社會在時間長河中出現(xiàn)的變化、現(xiàn)象、本質(zhì)產(chǎn)生的認識。在歷史意識的影響下，人類才會不斷的反思、繼承、發(fā)展歷史，實現(xiàn)愚昧向文明、低段至高級的社會發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，歷史教師必須注重學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)，便于學(xué)生從歷史的角度看待問題。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“近代資本主義的曲折發(fā)展”的知識時，教師在課堂上讓學(xué)生分組討論以下問題“如果你是近代的一個資本家，在當時的社會背景下，你想開一個茶葉廠，需要有什么？”對此問題，學(xué)生會積極的參與到課堂討論中，首先要具有良好的資本，其次，還要有必要的技術(shù)、勞動力、原材料等，為了確保茶葉廠的持續(xù)運作，還應(yīng)該保證產(chǎn)品的競爭力。通過這樣的課堂活動組織，學(xué)生就會對“資本、技術(shù)、原材料、勞動力、市場”等有全方位的了解。同時，教師還可以組織學(xué)生對比近代資本主義和現(xiàn)代市場主義之間的差別，指引學(xué)生從歷史的角度對現(xiàn)代社會進行深入思考。

2.提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力

由于歷史知識具有過去性、無法重現(xiàn)的特點，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺枯燥無味。對此，在實際教學(xué)中，高中歷史教師必須采取適宜的教學(xué)手段，將抽象的歷史內(nèi)容形象的展現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生可以貼近歷史、學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史。高中歷史教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索問題，幫助學(xué)生挖掘歷史內(nèi)涵，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這部分知識時，針對南京國民政府在1935年提出的國民經(jīng)濟建設(shè)活動這一知識點，教師讓學(xué)生對這樣的開放性問題進行思考：假設(shè)你成功的穿越至1930年，成為當時國民黨的1號人物，面對日本入侵、武裝軍閥割據(jù)的大環(huán)境，你會如何將國民經(jīng)濟發(fā)展與抗日戰(zhàn)爭結(jié)合在一起？這樣的問題很容易吸引學(xué)生的注意力，可以調(diào)動學(xué)生積極性，有的學(xué)生表示可以與武裝軍閥談判，合作抗擊日本侵略;有的學(xué)生表示會對經(jīng)濟體制進行改革，集中力量抵抗日本。教師對學(xué)生提出的方案進行比較，并引導(dǎo)學(xué)生對教材中的“國民經(jīng)濟建設(shè)運動”進行思考，這樣學(xué)生就會對教材內(nèi)容有更加深入的感知，同時也促進了學(xué)生良好情感態(tài)度、價值觀念的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高中歷史教師在開展課堂教學(xué)活動時，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的情感意志，引導(dǎo)學(xué)生可以樹立正確的人生價值觀念，這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。在實踐教學(xué)中，高中歷史教師要采取各種教學(xué)手段，指引學(xué)生可以深入的感受歷史，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索“近代民族資本主義的興起”的內(nèi)容時，教師在課堂上簡單的為學(xué)生介紹一下張謇的事跡，讓學(xué)生感受張謇放棄做官，毅然決然地投入到實業(yè)創(chuàng)辦中，加深學(xué)生對張謇將個體命運和社會命運結(jié)合在一起的良好品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生思考當前有的企業(yè)為了個體利益，大肆破壞環(huán)境，危害群眾的不良行為，引導(dǎo)學(xué)生可以樹立正確的人生價值觀念，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生“鴉片戰(zhàn)爭”的知識時，教師在課堂上利用多媒體，為學(xué)生播放一段林則徐虎門銷煙的視頻，讓學(xué)生可以感受到林則徐為國為民的英勇不屈的斗爭精神，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索鴉片戰(zhàn)爭的背景、發(fā)生時間、結(jié)局、影響，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生良好家國情懷。學(xué)生通過自主探索，會對“落后就要挨打”的道理有深刻認知，這就會進一步強化學(xué)生的愛國情感，促進了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

四、總結(jié)

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，教師必須立足于核心素養(yǎng)的視角，對課堂教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，持續(xù)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使得學(xué)生可以得到全方位的培育，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。

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