摘 要：小學階段是進行德育教育的萌芽時期，在素質教育不斷發(fā)展的新形勢下，如何進行德育教育是班級管理的重要內容，本文將從這方面入手，進行德育教學的討論，為引導學生的正確價值觀而進行針對性的教學。

關鍵詞：小學管理;德育教育;班主任管理

一、 前言

為加快建設完善的素質教育體系，進行小學生的德育教育勢在必得。小學階段是學生進行健康心靈建設的萌芽階段，做好這一階段的教育，對于成人成才來說具有導向型的作用。

二、 為什么要進行德育教育

德育教育是成人成才的基本素養(yǎng)，小學的管理離不開班主任這一角色。班主任是進行德育教育的表率人物，他不僅是學生學業(yè)的監(jiān)督人，也是學生思想道德品質的引導人。在進行班級的德育教育時，并沒有固定的教育模式，班主任需要根據(jù)學生性格情況進行靈活的變通，并且不斷地進行及時的調整，以營造出和諧進步的班級，從而推動和諧校園的建設。

三、 如何進行小學教育的德育管理

（一） 營造和諧的班級氛圍

作為初步接收系統(tǒng)教育的小學生來說，小學生的自控能力和自我約束能力還沒有成長完善，因此容易受到身邊人的影響。在這種情況下，營造出和諧積極的班級氛圍就顯得尤為重要，只有正確樹立的三觀和優(yōu)質的教育環(huán)境，才能夠接受潛移默化的教育熏陶。班主任的職責在于進行文化環(huán)境的建設，不僅要進行文化知識的傳授，還要進行精神文化和德育活動的要素整合，這部分內容既有硬性的要素，也有軟性的組成，二者互相支撐才能夠不斷匹配班級文化的內涵，營造出干凈整潔文明的先進班集體，比如將名人世紀進行板報粘貼宣傳，并配合一定的主題班會進行集中性的學習，從而在無形之中鼓勵學生的修養(yǎng)品德。

（二） 建立育人成長的制度

育人成長需要進行制度體系的建立，小學生是進行秩序意識灌輸?shù)谋貍潆A段。嚴明的制度能夠幫助學生辨別是非曲直，產生外力的強制約束，從而幫助低齡的學生們養(yǎng)成遵紀守法的習慣。班級中最直觀的制度并不是憲法法律，這部分距離小學生的生活有一定的距離，而且理解難度較高。校規(guī)校訓是學生必須遵守的文明秩序，學校的整體規(guī)章制度對于學生的言行舉止和行為習慣具有著不可磨滅的作用。但是最貼近學生生活的是班規(guī)制度的制定，在制定的過程中，學生老師可以進行互動的參與，一起進行思考討論，這樣不僅能夠加深記憶，還能夠激發(fā)學生的自覺性，積極主動地成為遵守規(guī)則的踐行者。

（三） 樹立良好模范的師生關系

隨著社會環(huán)境的變化，學生的素質也是不斷變化的，如果老師沒有深入的調查和發(fā)掘，與學生建立起溝通的橋梁，那么學生就不會對老師產生信任感和依賴感。班主任在管理班級的過程中，不僅僅是擔當著教師的職責，還是每一位學生的家長，這要求班主任要進行情緒的管理，在工作中保持高度的熱情和激情，用感情去投入才能夠獲得學生的認可。只有班主任能夠承擔起道德教育的匠心，包容學生屬于正常年齡段的調皮和小錯誤，師生關系融洽，才能夠獲得德育美育的效果，促使教師與學生一同學習進步，在新時代、新形勢下遵紀守法，共同成長，不斷前行。

（四） 鼓勵友愛互助的學生群體

同學們在學習中不斷接觸，在課堂上不斷互動，彼此之間的關系是緊密相連的，因此班主任要有意識地進行同學的互動引導。在學生發(fā)生矛盾時要及時進行疏解，不僅僅出于解決問題而去解決問題，更多的是站在學生的角度去思考，才能揣摩學生的情緒，得到合理的處理辦法;在解決的過程中，尤其需要注意公平公正原則，切忌將主觀的情緒帶入進去，要做到以情理動人，體罰得當。還有的方面是在學生干部中，課代表、組長、班干部等角色要做到權力分散，避免學生的過度自我，造成學生的資源過度傾斜，只有讓班級中的每一位同學進行互相的幫助，才能夠獲得友誼的體諒，成就團結的學生團體，并獲得集體相處中的道德準則，進而得到集體的關愛。

（五） 培養(yǎng)自我管理、自我監(jiān)督的意識

針對低年級的學生來說，進行老師輔助的監(jiān)督是必要的，在更高一點的班級中，教師就可以進行學生的自我監(jiān)督訓練。教育的意義在于不教，學生的學習階段在于終身學習，在學校中，學到的是必備的知識和技能，在生活中，運用的是學習的習慣和方法。在年級較高一點的學生中，學生已經具備一定的自學和自控能力，這時就可以進行班級的自我管理。通常情況下，班主任可以進行班委會議的召開，進行簡要的班級管理方法傳授，并且進行班級的定期選舉和負責人輪換，按照同學們的意見進行任期的更迭，讓學生干部接受學生群體的監(jiān)督，不斷地進行自我的反思。這樣一來，學生能夠集體的參與到道德的管理之中，而且可以推動學生心理的不斷成長。

四、 總結

管理班級是一項綜合性的考驗，班主任不僅要接受傳授知識的任務，還要進行小學生道德品質的培養(yǎng)。在班級的管理中，如果沒有辦法進行新方法的設定，那么就沒有辦法得到切實可行的實施效果。班級的氛圍不僅僅是教師的職責，也需要得到學生、學校各方的維護，作為德育教育的一線工作者，班主任的管理工作仍然任重道遠。

參考文獻：

[1]方吉庭.關于新形勢下小學德育教育的探索[J].學周刊，2016（33）：126-127.

[2]高守良.淺談在小學語文教學中如何進行德育教育[J].中國校外教育，2013（17）：62.

作者簡介：關宏亮，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)中心小學。