摘 要：隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，“社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程慢慢走進(jìn)了小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，并成為一門(mén)綜合程度極高的獨(dú)立課程，課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升產(chǎn)生著極其重要的影響。因此，教師要注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，以提高全體學(xué)生的素質(zhì)為目的，以趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性為前提，組織和開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐;活動(dòng)課

綜合實(shí)踐課有著不同于普通學(xué)科的諸多特點(diǎn)，其中較明顯的即其所體現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐性、開(kāi)放性以及自主性等。因此，在具體活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，各中小學(xué)教師的主要任務(wù)就在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索中逐步增強(qiáng)自己的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；诖耍谄綍r(shí)的課程開(kāi)展過(guò)程中，中小學(xué)教師就需要對(duì)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基本素質(zhì)等進(jìn)行全面分析，進(jìn)而結(jié)合綜合實(shí)踐課的教學(xué)特點(diǎn)制訂科學(xué)的課程實(shí)施策略，以益于中小學(xué)學(xué)生在科學(xué)有效的實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。

一、 提高活動(dòng)重視，激發(fā)師生參與熱情

受應(yīng)試教育的影響，不少教師在教學(xué)中只注重學(xué)生成績(jī)的提升，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)占用時(shí)間，且成效低。因此，教師普遍不重視在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，這使得綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)舉步維艱。鑒于此，教師要提高對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，激發(fā)師生參與熱情。首先，教師要從心底里認(rèn)識(shí)到在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要作用和獨(dú)特意義，改變以前的被動(dòng)接受，變?yōu)榉e極利用綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，這是前提條件。其次，教師要將綜合實(shí)踐活動(dòng)列入教學(xué)的總體綱要中，并制訂行之有效的分階段規(guī)劃，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)期、中期及短期目標(biāo)進(jìn)行全面的細(xì)化和優(yōu)化，為課堂有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供總體的方向指引，這是保障和支撐。再次，教師要將綜合實(shí)踐活動(dòng)貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)規(guī)劃、任務(wù)設(shè)置、開(kāi)展策略、活動(dòng)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)環(huán)節(jié)等，要不斷進(jìn)行修改和完善，對(duì)活動(dòng)的每個(gè)步驟做到胸有成竹。最后，教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，積極向?qū)W生講授和宣傳綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性，提升學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知和接受程度，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生同教師一道從內(nèi)心重視起綜合實(shí)踐活動(dòng)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)融入小學(xué)課堂教學(xué)奠定良好的思想基礎(chǔ)。

二、 完善教學(xué)設(shè)施，確保課程無(wú)阻進(jìn)行

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程豐富多彩，其中許多情況下都會(huì)需要使用器材和機(jī)房，但很多學(xué)校的相關(guān)設(shè)施并不完善，或者雖設(shè)備和機(jī)房完善但是并不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，擔(dān)心學(xué)生會(huì)把器材弄壞，使得機(jī)房的存在徒有其表，這些器材買(mǎi)來(lái)根本起不到應(yīng)有的作用。事實(shí)上只要教師引導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生損壞器材這種現(xiàn)象還是很少發(fā)生的，學(xué)校完全可以減少這方面的顧慮，可以考慮適當(dāng)引進(jìn)或者向?qū)W生開(kāi)放這些設(shè)備和機(jī)房，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐課程的發(fā)展。

綜合實(shí)踐不能總是千篇一律，實(shí)踐也不能只靠教師向?qū)W生講述，而是要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，這樣才可以增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高學(xué)習(xí)的興趣，才可以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。當(dāng)有項(xiàng)目需要學(xué)生自己動(dòng)手上網(wǎng)查閱資料時(shí)，教師可以向?qū)W校申請(qǐng)機(jī)房的使用權(quán)，并向?qū)W生講述上機(jī)的注意事項(xiàng)，并且在課上做好監(jiān)督工作，防止學(xué)生發(fā)生危險(xiǎn)或者損壞機(jī)器。同樣的，當(dāng)需要圖書(shū)館、教學(xué)器材等設(shè)備時(shí)教師也應(yīng)積極向?qū)W校申請(qǐng)，以保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到最大的提升。

三、 營(yíng)造自由氛圍，解放學(xué)生愛(ài)玩天性

“愛(ài)玩”是每個(gè)學(xué)生的天性，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沉重的課業(yè)壓力迫使他們?cè)缭绺鎰e了快樂(lè)的童年時(shí)光，陷入殘酷的競(jìng)爭(zhēng)壓力之中，長(zhǎng)此以往下去，會(huì)有越來(lái)越多“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的“書(shū)呆子”出現(xiàn)，這十分不符合當(dāng)代素質(zhì)教育理念，也十分不利于學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)此，教師要充分利用好社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，使學(xué)生可以在玩中樂(lè)，在樂(lè)中玩，在玩樂(lè)中迸發(fā)智慧的火花，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等。

例如，在開(kāi)展“創(chuàng)意紙漿畫(huà)”這一主題的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，筆者就讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好剪刀、刻刀、紅色不干膠紙、白紙等物品，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集各種精妙的紙漿畫(huà)作品圖片供學(xué)生欣賞，各種真實(shí)的紙漿畫(huà)作品讓學(xué)生參照，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，要求學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，將組內(nèi)各成員的紙漿畫(huà)作品綜合成一個(gè)主題，可以是“相親相愛(ài)一家人”，可以是“動(dòng)物園里真熱鬧”，也可以是“我的班級(jí)”，并讓各組通過(guò)自己的紙漿畫(huà)作品來(lái)編排相關(guān)故事，進(jìn)行組與組之間的較量，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，并在這樣的游戲情境中感受剪紙的樂(lè)趣，提高動(dòng)手能力，觀察、表現(xiàn)生活的能力，以及審美能力。

四、 尊重學(xué)生地位，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科的教學(xué)，呈現(xiàn)的是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)方式，學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位不受重視，這無(wú)論是對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的培養(yǎng)還是創(chuàng)新能力的形成，都起著嚴(yán)重的阻礙作用。鑒于此，作為小學(xué)綜合實(shí)踐教師的我們，應(yīng)該在課堂教學(xué)中設(shè)置以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。如此，學(xué)生能對(duì)教師所講解的綜合實(shí)踐知識(shí)有一個(gè)深層次的感知與認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果能得到大大的提升，從而有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，在向?qū)W生講“我是‘非遺小傳人”這一章節(jié)活動(dòng)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行自主探究，學(xué)生在各自的小組中討論的如下幾個(gè)問(wèn)題：“‘非遺是什么呢？”“我們國(guó)家都有什么‘非遺呢？”“我們當(dāng)?shù)赜惺裁础沁z呢？”“應(yīng)從哪方面入手調(diào)查？”“應(yīng)該怎樣去保護(hù)‘非遺呢？”學(xué)生就這些問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論。如此，筆者通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地了解與掌握了“我是‘非遺小傳人”這一章節(jié)內(nèi)容，并且，筆者這種在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、 引入小組探究，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體合作

在社會(huì)不斷發(fā)展與世界融合逐漸加速的當(dāng)前社會(huì)，團(tuán)體合作意識(shí)在人們工作與學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用越來(lái)越顯著，甚至在一定情況下會(huì)決定一個(gè)人的成敗。具體到小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)合作的力量，也可以大大提升彼此的學(xué)習(xí)效率。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師就需要充分利用這門(mén)課程的特點(diǎn)，將小組合作探究教學(xué)方法引用到具體教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生在互相配合完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，從而增強(qiáng)團(tuán)體合作意識(shí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課程的時(shí)候，教師就可以跟學(xué)生共同確定一個(gè)主題活動(dòng)，如“栽培小能手”這一章節(jié)，筆者就設(shè)立了植樹(shù)活動(dòng)，然后將學(xué)生劃分為若干個(gè)合作小組，同時(shí)為每個(gè)小組分配一定的植樹(shù)任務(wù)，最后評(píng)選出種樹(shù)質(zhì)量最好、種樹(shù)速度最快的小組，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。在此過(guò)程中，小組內(nèi)有的學(xué)生要挖坑、有的學(xué)生要扶住樹(shù)苗、有的學(xué)生則需要澆水等，學(xué)生們?cè)谶@種緊密配合下高質(zhì)量完成植樹(shù)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，從而充分體會(huì)到團(tuán)隊(duì)力量的巨大，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)體合作意識(shí)。

總之，在綜合素質(zhì)越來(lái)越受重視的當(dāng)前社會(huì)，小學(xué)教師就需要將綜合實(shí)踐課納入具體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，根據(jù)實(shí)際情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行改進(jìn)與完善，最終以更加科學(xué)的手段來(lái)幫助學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝宴.淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：118.

[2]劉艷麗.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008（5）：52.

[3]楊維增.對(duì)實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的思考[J].遼寧教育，2007（6）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：陳曉芳，福建省三明市，福建省三明市沙縣城三小學(xué)。