摘 要：從近幾年各地中考物理成績(jī)看，農(nóng)村中學(xué)的物理學(xué)困生逐年增多，有家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面的原因，作為教師，可以通過(guò)各種方法盡量減少學(xué)困生人數(shù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;策略;物理

近幾年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相對(duì)活躍，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都忙于外出打工掙錢(qián);農(nóng)村學(xué)校留守兒童比例逐年增加，多數(shù)學(xué)生缺少父母監(jiān)管，爺爺奶奶或外公外婆對(duì)孩子的教育又存在太過(guò)寵愛(ài)，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)只養(yǎng)無(wú)育;又由于諸多原因，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的比例也逐年增加;由于父母雙方或一方的缺位，學(xué)生因缺少父母關(guān)愛(ài)而慢慢養(yǎng)成惰性、任性、自私等不良習(xí)慣，再加上初中生年齡“自控能力弱”的特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體現(xiàn)出不同程度松散性，學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難就失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)思想，所以農(nóng)村學(xué)校不該有的學(xué)困生比例逐年呈上升趨勢(shì)。物理學(xué)科有其特殊性，它不僅要理解，而且有許多內(nèi)容需要學(xué)生去記，前后所學(xué)知識(shí)又有較強(qiáng)的聯(lián)系性，針對(duì)各學(xué)科學(xué)困生的共性和物理學(xué)科學(xué)困生的特殊性，我認(rèn)為可從以下三個(gè)方面來(lái)提高各層次同學(xué)的成績(jī)、能力，從而減少學(xué)困生的人數(shù)。

一、 選擇“合情”的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)物理課感興趣

筆者認(rèn)為，物理教學(xué)方法雖然很多，但教師在備課時(shí)，要盡量依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生心理特征，盡量迎合學(xué)生的“口味”，去選擇適合自己學(xué)生“學(xué)情”的教學(xué)方法，使學(xué)生感到“易記”“有趣”和“有收獲”，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

（一） 讓學(xué)生感覺(jué)物理知識(shí)“易記”和“有趣”

大家都知道，物理雖然是理解型科目，但也不可避免存在一些原始概念或數(shù)據(jù)要求學(xué)生去記，而學(xué)生總是討厭那些枯燥無(wú)味的概念或數(shù)據(jù)。怎么辦呢？在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同的數(shù)據(jù)和概念特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行巧記，讓學(xué)生感到“好玩”的同時(shí)又記住了該記的內(nèi)容，可達(dá)到“易記”目的;如：一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓強(qiáng)值為1.01×105帕斯卡，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能把‘1.01和‘105看成兩個(gè)相鄰的節(jié)日時(shí)間？”有很多的學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了“1.01”是“一月一號(hào)”，即“元旦”，“105”也就是“15”，可看成“元宵”。因此，又可把標(biāo)準(zhǔn)大氣壓強(qiáng)值記為“元旦元宵”，使學(xué)生感到好記又不易忘。又如：八年級(jí)物理第三章第二節(jié)“音調(diào)、響度”這兩個(gè)概念，對(duì)于鄉(xiāng)下學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)概念很難理解，特別是影響它們的因素，更是容易混起來(lái)。我就叫學(xué)生注意下面的幾個(gè)加點(diǎn)字：“音調(diào)與頻率有關(guān)，頻率越大，音調(diào)越高。響度與振幅有關(guān)，還跟距離發(fā)聲體的遠(yuǎn)近（s）有關(guān)?！比缓笥纸心切┯腥メt(yī)院看過(guò)病的同學(xué)多想一想。結(jié)果學(xué)生自己很快編出了順口溜：“想診死（病人）吊大瓶?！奔础绊憽迸c“振”和“s”有關(guān);“調(diào)”與“頻”有關(guān)，充分利用諧音使兩者的影響因素永不會(huì)混起來(lái)，通過(guò)一些特殊的學(xué)習(xí)方法，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)物理知識(shí)學(xué)起來(lái)不難，物理知識(shí)“易記”且“有趣”。

（二） 使用“形象”教學(xué)法，讓部分物理知識(shí)從抽象變具體

有些物理知識(shí)很抽象，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)感覺(jué)很難，但是在知識(shí)傳授過(guò)程中，在不違背物理思想情況下，我認(rèn)為也可以用身邊的生活方法或現(xiàn)象來(lái)形象表達(dá)物理知識(shí)或物理現(xiàn)象，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，需要學(xué)生理解：“閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)才能產(chǎn)生感應(yīng)電流”，但因磁感線很抽象，學(xué)生不易理解導(dǎo)體怎樣運(yùn)動(dòng)才算“做切割磁感線運(yùn)動(dòng)”，上課時(shí)，用樹(shù)或菜當(dāng)成磁感線，把運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體當(dāng)作刀，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)就很容易判斷出刀要怎么運(yùn)動(dòng)才能砍到樹(shù)或割到菜，也就時(shí)導(dǎo)體要怎樣運(yùn)動(dòng)才能切割磁感線。再比如學(xué)習(xí)浮力知識(shí)時(shí)，有一道題常問(wèn)學(xué)生：船由內(nèi)河到海航行過(guò)程中，船會(huì)上浮一些還是下沉一些？很多學(xué)生已經(jīng)根據(jù)公式F浮=

ρ液gV排分析到：浮力等于重力不變，ρ液變大，V排減小，但還是不明白船是要上浮還是下沉一些，這時(shí)，只要叫學(xué)生手中握筆就行了，因?yàn)榭梢园盐赵谑终菩牡哪且徊糠止P的體積想象成是船V排的大小，通過(guò)這么一引導(dǎo)，學(xué)生馬上就會(huì)想到要減小手掌心那部分筆的體積，就得把筆往上拉，即：要減小V排，船也就只能上浮一些。通過(guò)這種形象表達(dá)物理知識(shí)，學(xué)生就會(huì)因感覺(jué)到要學(xué)好物理知識(shí)并不難，從而對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

事實(shí)上，客觀事物之間存在著各種復(fù)雜的聯(lián)系，若能充分利用一些特殊的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)理解物理的某些概念或性質(zhì)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)物理實(shí)在是一種享受，很有趣。如復(fù)習(xí)“慣性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我一進(jìn)教室就微笑著對(duì)下課卻伏在桌子上睡覺(jué)的同學(xué)說(shuō)：“下課應(yīng)該去走一走，不應(yīng)該在教室睡覺(jué)，下課期間若在教室睡覺(jué)，由于‘什么上課還會(huì)繼續(xù)保持原來(lái)的睡覺(jué)狀態(tài)繼續(xù)睡覺(jué)?！睂W(xué)生都大笑回答：“由于慣性?！睆亩箤W(xué)生一下子進(jìn)入緊張而又有趣的上課狀態(tài)。

（三） 全員參與自主課堂，人人學(xué)有所獲

素質(zhì)教育要求我們不放棄任何一個(gè)學(xué)生，課堂必須是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂，教師更要思考如何讓全體同學(xué)都樂(lè)于參與整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如何把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人？要想讓每一個(gè)同學(xué)的手、口、腦都活動(dòng)起來(lái);那就得創(chuàng)造平臺(tái)使每一層次的學(xué)生都有自己能回答的問(wèn)題，要想方設(shè)法讓每一位學(xué)生都能感覺(jué)到“我也會(huì)回答好幾題”，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)成功愿望和自我滿足感，讓每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能得到最大的發(fā)揮。我認(rèn)為針對(duì)部分的課堂練習(xí)，可讓學(xué)生站著討論，討論時(shí)學(xué)生可先后兩次自由組合，即：第一次是班級(jí)物理成績(jī)比較好的一半同學(xué)之間自由組合討論，班級(jí)物理成績(jī)比較不好的另一半同學(xué)之間自由組合討論，第二次是讓物理成績(jī)比較好的每一位同學(xué)去找一位物理成績(jī)比較不好的同學(xué)自由組合幫忙解決問(wèn)題，誰(shuí)完成任務(wù)就坐下來(lái)，未坐下來(lái)的同學(xué)有困難問(wèn)題可以先找已完成任務(wù)并坐下來(lái)的同學(xué)學(xué)習(xí)，再回到自己的小組繼續(xù)解決問(wèn)題，直到把問(wèn)題解決。這樣，可促使每位同學(xué)越來(lái)越傾向于追求成功，從而減少學(xué)困生人數(shù)。

二、 “逼”學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思考，用收獲和情感促興趣

農(nóng)村學(xué)校的留守兒童對(duì)象逐年增多，多數(shù)父母對(duì)子女零監(jiān)管，隔代的教育幾乎又是“只養(yǎng)無(wú)育”，加上手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲的沖擊，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)不自覺(jué)，出現(xiàn)學(xué)生能玩則玩，作業(yè)能抄則抄的嚴(yán)重現(xiàn)象;多數(shù)教師對(duì)課后作業(yè)也只是改，很少了解學(xué)生答案的得來(lái)過(guò)程，忽略了學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象的嚴(yán)重性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為在每次作業(yè)上交后，教師應(yīng)對(duì)各種層次的學(xué)生各抽2名面批，這樣可防止學(xué)生盲目的抄作業(yè)，促使不同層次的同學(xué)都去認(rèn)真思考應(yīng)完成的作業(yè)，即使抄也要抄個(gè)明白，而不是糊里糊涂的抄，連題目是什么都毫無(wú)印象;通過(guò)這種方式來(lái)提高完成作業(yè)的有效性;同時(shí)，也趁面批這個(gè)時(shí)候與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和做相應(yīng)的思想工作，古人說(shuō)：“親其師，才能信其道?！睂?duì)每周布置的作業(yè)，可每周抽一定的時(shí)間進(jìn)行10人（這個(gè)人數(shù)可根據(jù)每位教師具體工作量而定）一組的問(wèn)題清掃，因?qū)W(xué)生小范圍的輔導(dǎo)，可提高學(xué)生的專(zhuān)心程度，因每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)等因素的不同，也決定著課外輔導(dǎo)成為教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要組成部分，特別是對(duì)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)學(xué)困生課堂所學(xué)的不足，找到并解決學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，給學(xué)困生樹(shù)立信心，讓學(xué)困生感到學(xué)有所獲。心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系”;不難看出：興趣的產(chǎn)生和保持有賴(lài)于成功，當(dāng)學(xué)困生把他所認(rèn)為的難題解決后，即使是小小的問(wèn)題被解決，他們也會(huì)給自己充分的肯定，從而對(duì)物理的興趣倍增，只有讓學(xué)困生學(xué)有所獲，才能激發(fā)他們更強(qiáng)烈的求知欲。

三、 分層次作業(yè)布置，鼓勵(lì)進(jìn)步

首先把每個(gè)班的學(xué)困生對(duì)象定為A組，只需完成作業(yè)的達(dá)標(biāo)知識(shí)和夯實(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容;把通過(guò)努力有可能考普通高中對(duì)象的邊緣生歸為B組，作業(yè)增加能力提升內(nèi)容，但這一對(duì)象的學(xué)生，若認(rèn)為能力提升的部分內(nèi)容太難，也可適當(dāng)降低要求，只做有辦法完成的題目;把班級(jí)應(yīng)該考普通高中和重點(diǎn)高中對(duì)象的同學(xué)歸為C組，要求盡可能完成能力提升內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹俺俊?把能考重點(diǎn)高中對(duì)象的同學(xué)（不公開(kāi)的D組）私下鼓勵(lì)，盡量完成極限挑戰(zhàn)內(nèi)容，給他們平臺(tái)，讓他們有一種成就感、優(yōu)越感。通過(guò)分層次作業(yè)布置，可減少學(xué)困生的人數(shù)。

以上只是本人針對(duì)我縣農(nóng)村中學(xué)學(xué)情的一點(diǎn)感受，教無(wú)定法，一切的課堂教學(xué)能以學(xué)生為中心，能讓學(xué)生感覺(jué)好學(xué)，進(jìn)而變成好學(xué)就是好課堂，就能減少學(xué)困生。

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作者簡(jiǎn)介：廖明創(chuàng)，福建省三明市，三明市大田縣梅山初級(jí)中學(xué)。