摘 要:語(yǔ)文科目中的閱讀與寫作是相輔相成的,閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是閱讀的延伸。閱讀能夠?qū)⒄Z(yǔ)言文字輸入到學(xué)生的腦海中,使之變成學(xué)生寫作時(shí)的養(yǎng)分。寫作是將學(xué)生的思維邏輯轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字,并條理清晰地表現(xiàn)出來(lái)。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動(dòng),就要充分挖掘教材文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生以讀促寫、以寫促讀,進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞:讀寫互動(dòng);初中語(yǔ)文;有效性
閱讀和寫作就像是語(yǔ)文科目的雙翼,學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀和寫作能力,才能在語(yǔ)文知識(shí)的天空中展翅高飛,才能更好地展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作有效結(jié)合起來(lái),從而讓學(xué)生在讀寫互動(dòng)中形成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。
一、 初中語(yǔ)文讀寫互動(dòng)之仿寫
仿寫就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容,在仿照其寫作特點(diǎn),寫作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上展開(kāi)語(yǔ)言的再創(chuàng)造。仿寫是學(xué)生必須要具備的基本寫作能力,而且初中語(yǔ)文教材中的很多文章都是名篇佳作,都是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的范文。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀文本展開(kāi)仿寫。
首先,是整篇文章的仿寫。如《春》,這是朱自清寫作的一篇散文,其語(yǔ)言非常優(yōu)美,將春的美麗景色淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。學(xué)生可以仿照整篇文章的寫作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn),將寫作對(duì)象換成“秋”,換成“夏”,甚至可以換成“冬”,進(jìn)而展開(kāi)仿寫。如果學(xué)生選擇的是“秋”,那么學(xué)生可以仿寫成如下文章:期待著,期待著,蟬鳴遠(yuǎn)了,秋天的腳步近了,一切仿佛要沸騰的樣子……如果學(xué)生選擇的是“夏”,那么學(xué)生可以仿寫成如下文章:盼望著,盼望著,清風(fēng)徐來(lái),夏天的腳步近了,一切都像進(jìn)入鼎盛時(shí)期的樣子……如《假如生活欺騙了你》,這是一首詩(shī)歌,學(xué)生可以模仿詩(shī)歌的寫作特點(diǎn),重新創(chuàng)作一首詩(shī)歌。學(xué)生可以將題目定為:假如成功眷顧了你。也可以將題目定為:假如生活捉弄了你。也可以將題目定為:假如生活拋棄了你……
其次,是段落的仿寫。如《黃河頌》中有這樣的段落:“??!黃河!你是中華民族的搖籃……啊!黃河!……??!黃河!……”那么學(xué)生可以在不改變整篇文章基調(diào)的基礎(chǔ)上,展開(kāi)仿寫:啊!黃河!你洶涌澎湃,像萬(wàn)馬奔騰……
二、 初中語(yǔ)文讀寫互動(dòng)之補(bǔ)白
所謂補(bǔ)白,就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中言簡(jiǎn)意賅的部分,展開(kāi)豐富的想象,并促使學(xué)生將自己想象到的內(nèi)容運(yùn)用一定的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。補(bǔ)白既能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力,還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
例如《爸爸的花兒落了》這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情,體味人與人之間的真情。而且這篇文章中有一些言簡(jiǎn)意賅的部分,如“爸爸看著我,搖搖頭,不說(shuō)話了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊,舉起他的手,看那上面的指甲。然后,他又轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)叮囑……”作者爸爸沉默不語(yǔ)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的呢?學(xué)生可以嘗試著將作者爸爸的內(nèi)心活動(dòng)描寫出來(lái):我的病情都已經(jīng)到了這個(gè)地步,我當(dāng)然想去了,可是我真的去不了,甚至以后我都不能陪伴你們長(zhǎng)大了……
如“老高,我知道是什么事了,我就去醫(yī)院。我從來(lái)沒(méi)有這樣的鎮(zhèn)定,這樣的安靜?!弊髡叩膬?nèi)心經(jīng)歷了一番怎樣的掙扎呢?學(xué)生可以將作者的內(nèi)心活動(dòng)描寫出來(lái)。結(jié)合文本內(nèi)容,作者肯定也感知到了爸爸的嚴(yán)重病情,那么作者的內(nèi)心活動(dòng)極有可能是:肯定是我爸爸的病情更加嚴(yán)重了,我是家里邊最大的孩子,我要沉著,我要冷靜,我安頓好弟弟妹妹后要馬上去醫(yī)院……
三、 初中語(yǔ)文讀寫互動(dòng)之閱讀心得
初中生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力,他們?cè)谖谋鹃喿x過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀心得,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀心得及時(shí)表達(dá)出來(lái),進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。
例如《斑羚飛渡》一文,一群被逼至絕境的老斑羚用犧牲自己的方式挽救了另一半的生命。學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí),內(nèi)心是否受到了深深的觸動(dòng)呢?生命、母愛(ài)、種族延續(xù),學(xué)生應(yīng)該能夠從故事中體會(huì)到多種復(fù)雜的情感,學(xué)生可以將自己的閱讀感受描寫出來(lái),并在班級(jí)范圍內(nèi)展開(kāi)互動(dòng)交流。
還例如《散步》,這篇文章通過(guò)生活中一件平凡普通的小事,說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。以小見(jiàn)大就是這篇文章最大的特色,初中生是否從中受到了啟發(fā)呢?學(xué)生是否想起了生活中自己忽略掉的各種平凡事情呢?學(xué)生可以將其運(yùn)用一定的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),并嘗試著將其中蘊(yùn)含的道理、情感表達(dá)出來(lái)。
不只是語(yǔ)文教材上的文章,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己課外閱讀到的文本內(nèi)容展開(kāi)閱讀心得的寫作。如學(xué)生在課外閱讀了《悲慘世界》,閱讀了《巴黎圣母院》,閱讀了《雷雨》,那么學(xué)生的閱讀感受如何呢?不同的學(xué)生會(huì)有不同的閱讀視角,不同的學(xué)生會(huì)有不同的閱讀感受。
總而言之,閱讀和寫作是語(yǔ)文科目的重要組成部分,教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作有效結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生展開(kāi)仿寫、補(bǔ)白以及閱讀心得的寫作,進(jìn)而讓學(xué)生在讀寫互動(dòng)中形成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。
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作者簡(jiǎn)介:石如葉,甘肅省隴南市,甘肅省西和縣城關(guān)九年制學(xué)校。