王浩 林文明

摘要：合肥市第三十二中自2015年開始積極探索多樣化分層走班教學(xué)模式。本文全面記錄了學(xué)校分層走班教學(xué)實驗的過程，闡述了學(xué)校探索多樣化走班課堂教學(xué)、有效促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的諸多措施，并對此進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：高考改革??分層走班??教學(xué)模式

伴隨著新高考改革的落地，圍繞著“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)改革有序推進(jìn)。合肥市第三十二中自2015年秋季學(xué)期開始，開展多樣化分層走班教學(xué)實驗探索，其中包括全科選科走班實驗、重點學(xué)科整體走班實驗、選修課程分類走班實驗等。學(xué)校在新課程改革的推動下，探索符合本校實際情況的“多樣化分層走班”教學(xué)模式，在選課走班的過程中全面提升學(xué)科教學(xué)與管理水平，同時讓學(xué)生學(xué)會選擇、差異發(fā)展、個性成才、感受成功。

一、實施背景

近年來，隨著社會大環(huán)境與教育理念的變化、學(xué)生個性的張揚等，學(xué)生差異越來越明顯，層次越來越復(fù)雜。合肥三十二中自2015年進(jìn)入省級示范高中錄取批次以來，學(xué)生指標(biāo)到校比例大幅增加，學(xué)生層次更加復(fù)雜。學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、潛在能力等方面都有較大的差異。如果仍然按照原先統(tǒng)一編排行政班的方式，以統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一方法進(jìn)行教學(xué)，最后以一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，則很難進(jìn)行差異化教學(xué)。結(jié)果就是基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的又吃不下，個性被壓抑、特長被埋沒，甚至失去學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生個體成長。這與當(dāng)下的“核心素養(yǎng)”教育和新課改背道而馳。

新高考要求還給學(xué)生選擇權(quán)，實行走班制教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)。這為多樣化分類走班提供了契機(jī)。學(xué)校積極開展新高考改革，嘗試進(jìn)行多樣化分類走班教學(xué)。

二、實施過程

2015年3月，學(xué)校專門召開迎接高考啟動工作會議，確定借力高考改革實現(xiàn)“彎道超車”的目標(biāo)，并成立了領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校教務(wù)處制訂了《合肥市第三十二中學(xué)2015-2018三年迎接高考改革課程試驗性改革實施方案》，標(biāo)志著探索分類分層走班教學(xué)模式實驗工作正式啟動。

1.模擬全科走班，體現(xiàn)學(xué)生選擇的多樣性

2016年5月開始，根據(jù)高考改革先行省份發(fā)布的高考改革實施方案，教務(wù)處制訂了本校選科走班方案，對高一學(xué)生進(jìn)行了“選考學(xué)科意向選擇”的選科實驗。對模擬全科走班的數(shù)據(jù)分析，為學(xué)校課程設(shè)置和資源配置提供了有效的數(shù)據(jù)支撐，確保了學(xué)校為應(yīng)對即將到來的安徽省高考改革制訂的各項新制度方案的實效性。依據(jù)學(xué)生模擬選科的結(jié)果，學(xué)校有針對性地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃以及大數(shù)據(jù)分析引導(dǎo)，效果非常明顯。

2.加強(qiáng)課程建設(shè)，提供多樣化課程選擇

多樣化分層走班，首先需要有多樣化的課程可供選擇。學(xué)校創(chuàng)造性地提出“必修課程校本化”，要求教師依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平與能力水平，以及整體的教學(xué)目標(biāo)，對國家統(tǒng)一課程進(jìn)行“二次開發(fā)”，對必修模塊之間關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、合并、刪減、重組，將其本地化和個性化。在此基礎(chǔ)上，針對相應(yīng)的選修內(nèi)容，也進(jìn)行有效整合，為學(xué)生提供多樣化的課程選擇。鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇適合的課程，充分尊重他們的選擇權(quán)。

2018年3月，學(xué)校列出17門精品選修課。學(xué)生以“搶課”的方式進(jìn)行在線選課，每周固定一節(jié)課，同時上課。授課教師負(fù)責(zé)選課內(nèi)容教學(xué)以及學(xué)生評價工作。

3.重點學(xué)科分層，探索全科分層走班教學(xué)

2016年3月，學(xué)校在學(xué)科綜合分析的基礎(chǔ)上，選擇本校相對具有優(yōu)勢的英語學(xué)科，開展全科分層走班教學(xué)實驗。學(xué)生分成兩個組團(tuán)，同一組團(tuán)英語課同一時間上課。授課教師集體備課，自編學(xué)案。從出勤、作業(yè)、課堂紀(jì)律、考試成績四個模塊進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。走班教室由授課教師管理，教師測評和成績分析與行政班分開進(jìn)行。

走班一年后，學(xué)校進(jìn)行了跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得了良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。在與往屆非走班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試成績對比中，本屆走班學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試成績體現(xiàn)出較好的教學(xué)效果，學(xué)科A等級率從7.6%增加到了10.2%，平均成績提高了1.45分。這也證實了全科分層走班教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高是有幫助的。

4.加強(qiáng)教學(xué)班建設(shè)，提供個性化選科指導(dǎo)

在尊重學(xué)生選擇權(quán)的同時，也要加強(qiáng)對學(xué)生選科的引導(dǎo)，教他們學(xué)會選擇。因此，學(xué)校引進(jìn)和培養(yǎng)多名職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師，在高一年級開設(shè)生涯規(guī)劃課程，扎實開展生涯規(guī)劃教育。入學(xué)一月內(nèi)對學(xué)生的性格、能力、興趣、職業(yè)傾向等維度，進(jìn)行專業(yè)測試，讓學(xué)生更加全面、更加科學(xué)地了解自己，明確努力的方向。

2018年6月，學(xué)校結(jié)合自身實際和招生錄取要求等多種因素，擬設(shè)立A層次核心科目班5個、B層次課程強(qiáng)化班3個、藝術(shù)專業(yè)班3個、體育專業(yè)班1個。在高一年級有四次綜合性考試，每次考試學(xué)校都將根據(jù)不同的學(xué)科比例，向?qū)W生提供A、B、C、D四個等級的反饋。學(xué)生將根據(jù)自己所獲得的等級進(jìn)行選科，核心科目必須達(dá)到兩個A才可以選擇A層次，等級考所選科目至少需要達(dá)到兩個A。為了給學(xué)生清晰的選課建議，學(xué)校在智慧選課平臺上添加了選課指導(dǎo)報告功能，學(xué)生可以刷卡查看自己的選課指導(dǎo)報告。

三、經(jīng)驗反思

安徽省雖然尚未開始新高考改革，但本校提前布局，開展實驗探索，取得了積極的成果，具體來說包括教課程質(zhì)量管理、教師崗位管理、學(xué)生自主管理以及級部精細(xì)化管理等方面。

保障學(xué)生選擇權(quán)需要足夠數(shù)量的、高質(zhì)量的課程。數(shù)量易，而質(zhì)量難。為開發(fā)高質(zhì)量的課程，學(xué)校借助于質(zhì)量提升工程，與合肥一中全面對接，共享優(yōu)質(zhì)課程;同時拓寬渠道，與西南政法大學(xué)、合肥師范學(xué)校等高校建立合作關(guān)系，與浙江、上海地區(qū)優(yōu)秀的高中學(xué)校建立課程研發(fā)聯(lián)盟。經(jīng)過三年的努力，學(xué)校已經(jīng)形成學(xué)科精品課程17門，特色校本課程21門。

隨著新高考改革試點工作的不斷深入，行政班與教學(xué)班并存應(yīng)是主流。教師實行雙崗管理，任課教師同時擔(dān)任該班走班時的臨時班主任，即一崗雙責(zé)。確立任課教師在教學(xué)班的核心責(zé)任，明確權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范管理職責(zé)，對教學(xué)班中課堂教學(xué)、學(xué)生紀(jì)律，包括財物、安全等實行統(tǒng)一管理。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生每天去固定的教室，來什么老師上什么課，處于被動狀態(tài)。在走班教學(xué)模式下，課程是變化的，老師是變化的，學(xué)生需要更加積極主動地選擇和管理自己的課程，小到安排自己的上課時間，大到規(guī)劃自己的職業(yè)方向，自主權(quán)得到了充分發(fā)揮。但對于自理能力較差、自制力較差的學(xué)生來說，班主任和生涯規(guī)劃導(dǎo)師的具體指導(dǎo)非常重要。因此，學(xué)校制定了詳細(xì)的走班學(xué)生日常管理規(guī)范，對走班過程中的作業(yè)提交、公物保護(hù)、環(huán)境衛(wèi)生、文明禮儀等都進(jìn)行了詳細(xì)的指引，從細(xì)節(jié)做起，提升學(xué)生的自主管理能力。

多樣化分層走班教學(xué)大大增強(qiáng)了日常教學(xué)管理的復(fù)雜性，教務(wù)處統(tǒng)一管理教學(xué)事務(wù)的模式無法延續(xù)。于是學(xué)校強(qiáng)化年級部的管理力量，在原有的級部主任加班主任的基礎(chǔ)上，增設(shè)級部德育干事、教學(xué)干事，分別負(fù)責(zé)學(xué)生管理和走班管理，由各學(xué)科備課組長牽頭組織課程開發(fā)與管理。由此形成以級部主任為核心的年級部管理團(tuán)隊，統(tǒng)一協(xié)調(diào)級部教學(xué)與管理事務(wù)。

我們堅信，只有改革才能順勢而為，只有改革才能真正地讓“核心素養(yǎng)”教學(xué)落到實處，只有改革才能讓學(xué)校在激烈的高中教育競爭中實現(xiàn)“彎道超車”。

責(zé)任編輯：陸晨陽