張向宙

摘 ? 要：必修課分層走班是當(dāng)前浙江省教育改革的趨勢。傳統(tǒng)的班級授課制面臨的最大問題是無法做到真正的因材施教，而必修課的分層走班為實現(xiàn)真正的因材施教提供了制度上的可行性。本文試圖從走班背景、學(xué)科分層、走班后的物理教學(xué)模式幾個方面探討普通高中物理必修課“分層走班”教學(xué)組織形式的實踐探索。

關(guān)鍵詞：分層走班;必修課;物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2015）1-0019-5

1 ? ?問題的提出

2012年，浙江省教育廳頒布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》。方案提出了課程改革“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，并要求各學(xué)?！稗D(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)?！保皩崿F(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展”。

然而，傳統(tǒng)的授課形式是以行政班級為單位進(jìn)行的，教師面對具有不同知識基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生，采取統(tǒng)一的教學(xué)方法（即統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的考核要求）。雖然教學(xué)研究機構(gòu)一直大力提倡學(xué)校改變教學(xué)方式，先后出現(xiàn)了“先學(xué)后教”“合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式，以期最大可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。但由于行政班級中學(xué)生差異性的客觀存在，這些先進(jìn)的教學(xué)方式很難達(dá)到預(yù)期效果，因材施教只能是空中樓閣。目前，行政班教學(xué)的一個主要特征就是呈現(xiàn)兩極分化，造成學(xué)優(yōu)生不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)要求，學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心不足、漸漸失去動力的現(xiàn)象。

為了尊重學(xué)生差異，最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，我校從2014年2月起，實施必修課走班制度。在學(xué)科分層、學(xué)生選擇、教材建設(shè)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了有益的嘗試，物理學(xué)科也在分層之列。本文是從物理教學(xué)方面談?wù)劮謱咏虒W(xué)的實施。

2 ? ?分層次走班教學(xué)的背景

所謂分層走班是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課。不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求均不同，對作業(yè)和考試的難度也按不同的要求實施，其實質(zhì)就是本著因材施教的原則實行分層教學(xué)。

學(xué)校近十年本部高一年級學(xué)生班級人數(shù)情況，如表1所示。因?qū)W生轉(zhuǎn)學(xué)、出國、病休等原因，以下數(shù)據(jù)與實際招生人數(shù)略有出入。

雖然從表中反映出的學(xué)生總?cè)藬?shù)呈下降趨勢，但實際上學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面的差異都很大。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，多數(shù)教師覺得如果對全體學(xué)生按相同的教學(xué)計劃、相同的教學(xué)方法、相同的教學(xué)內(nèi)容，采用相同的考試評價標(biāo)準(zhǔn)，完成相同的教學(xué)目標(biāo)，必然會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的局面，也必然會導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，不利于落實“因材施教”的原則，更不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)向理想的方向發(fā)展。同時，按12個班級平均，每班人數(shù)不足40人，為走班創(chuàng)造了條件。為此，學(xué)校決定在第二學(xué)期實施必修課分層次走班教學(xué)。

3 ? ?學(xué)科分層次教學(xué)的內(nèi)涵

分層次教學(xué)，具體可概括以下三個方面：即分層教學(xué)、分層作業(yè)考試和分層提高。

3.1 ? ?分層教學(xué)

分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，給每個學(xué)生一個基礎(chǔ)平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，如表2所示。

3.2 ? ?分層作業(yè)和考試

實行分層次教學(xué)后，每天的作業(yè)，每一單元的檢測，不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)和采用不同的試卷。各層次以“教（學(xué)）什么考什么的原則”，分層命題、分層次考試、分層檢驗各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時掌握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和計劃。

3.3 ? ?分層提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績的差異是客觀存在的，我們應(yīng)當(dāng)正視這種差異性。我們分層的最終目標(biāo)是使學(xué)生建立自信，學(xué)業(yè)水平在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。我們要通過分層次教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績能分批次地穩(wěn)步提高。

4 ? ?分層走班制后高中物理教學(xué)模式

下面就高中物理教學(xué)分別從不同的幾個側(cè)面談?wù)劯咧形锢韺W(xué)科如何實施班內(nèi)分層次教學(xué)。

4.1 ? ?教學(xué)目標(biāo)的分層要求

教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵一步。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和測評的作用，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。學(xué)生分層次后，要以“面向全體，兼顧差異”為原則，以高中物理教學(xué)大綱、物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地制定各層次學(xué)生的教與學(xué)的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都有提高科學(xué)素養(yǎng)的可能。在制定具體教學(xué)要求時，要注意知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀這三個維度目標(biāo)都要分層進(jìn)行要求。對于課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求中的“識記與簡單應(yīng)用” “經(jīng)歷過程”“情感體驗”部分，必須要求每個學(xué)生都達(dá)標(biāo);而對于能力要求較高的“理解、應(yīng)用”“實驗探究”部分，則根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)置不同的問題，讓不同類別的學(xué)生分別達(dá)成不同的目標(biāo)。將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

這里窺斑見豹，展示一節(jié)課的某一維度的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實例 ?《機械能守恒定律》的知識與技能目標(biāo)可分為三個層次：

①在直線運動的情景下，探究機械能守恒定律，主要是用動能定理探究，要求所有學(xué)生都能獨立完成探究任務(wù)。

②在曲線運動的情景下，探究機械能守恒定律，需要用到極限的思想和微分的觀念。要求將勻變速直線運動位移公示推導(dǎo)的方法進(jìn)行遷移，要求高于直線運動的探究，對A層學(xué)生來說需要啟發(fā)引導(dǎo)，而B層學(xué)生能夠在小組討論合作下完成目標(biāo)，C層學(xué)生則獨立完成任務(wù)。

③在有彈性勢能存在的情景下，探究機械能守恒定律，屬于較高層次的目標(biāo)，不是所有學(xué)生都能獨立完成。因此，C層學(xué)生可以在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，通過合作探究或獨立達(dá)成目標(biāo)。而B層和A層學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)有難度，教材對這一部分也不做明確要求。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，做一介紹或者將其放在課后作為“課題研究”的方式讓學(xué)生通過小組合作展開探究活動。

4.2 ? ?教學(xué)活動分層設(shè)計

要分層次教學(xué)，必須認(rèn)識到學(xué)生的個體差異。教師要幫助學(xué)習(xí)者利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得意義和理解，才能盡可能地因材施教，才能做到精心策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。為了開發(fā)利用這種差異資源，教師要在設(shè)計教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生設(shè)計和開發(fā)教學(xué)事件。

下面以機械能守恒定律為例說明教學(xué)活動如何展開：

在分層次課堂教學(xué)中，筆者深深地感受到：由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組通過互助合作，適當(dāng)?shù)亟M織競賽，有助于培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進(jìn)取的精神。這不僅能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能使優(yōu)生的知識得到鞏固，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強學(xué)習(xí)氣氛。分層次教學(xué)使基礎(chǔ)好的學(xué)生可少受基礎(chǔ)弱的學(xué)生的拖累，充分發(fā)揮其聰明才智，給他們幫助差生和表現(xiàn)自己的機會;基礎(chǔ)差的學(xué)生可受到老師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)熱潮居高不下。這樣，可以把機會最大限度地讓給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠充分地參與到教學(xué)過程中去，力求提高教與學(xué)的有效性。

教師先發(fā)散后引導(dǎo)，讓各類學(xué)生有充分展示的空間，使他們的個性得以張揚，積極性得以保護，創(chuàng)造性得以發(fā)揮，科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

4.3 ? ?課堂提問的分層設(shè)計

教師要善于實行分層提問的策略。在課堂教學(xué)中，教師要把握課堂提問的策略，要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的提問內(nèi)容和方式。一個有經(jīng)驗的、優(yōu)秀的物理教師往往善于設(shè)計層層深入的問題，通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、辨析物理過程，掌握物理規(guī)律，使教學(xué)難點得到分解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》中指出：用來考察學(xué)生知識水平和理解水平的教師提問被定義為低水平的提問，用以考察學(xué)生的應(yīng)用、分析、綜合和評價能力的教師提問被當(dāng)作是高水平的提問。這就要求教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特征和理解能力要有清楚的了解，提出的問題要難易適度，提問過易，缺乏啟發(fā)性和探究性，學(xué)生感到乏味不愿回答;提問太難，會出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的冷場局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出有一定難度的問題，以達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提問的過程要由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步深化，從而構(gòu)建知識體系。

在課堂上，對于不同層次的學(xué)生有不同的提問要求，對于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問題;對于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維，鞏固基礎(chǔ)知識;對于C層次的學(xué)生可以提出要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題。要善于實施換位提問的策略。

教學(xué)實例 ?《電阻的測量》這節(jié)課，用電流表和電壓表測量電阻的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察儀器，對于A層學(xué)生可以提問電表的使用方法和如何讀數(shù)，然后請學(xué)生設(shè)計電路圖。對于B層學(xué)生，完成電路圖之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析兩種電路圖的誤差來源，適用條件。對于C層學(xué)生，完成B層的任務(wù)后，教師可以設(shè)計這樣的問題：若一位同學(xué)在實驗時，發(fā)現(xiàn)電流表已壞，請你想一個辦法，不用電流表測量未知電阻，還需要哪些器材，畫出電路圖。教師根據(jù)學(xué)生的情況可以追問：如果電壓表已壞，如何不用電壓表測未知電阻？注意：本節(jié)課為了達(dá)到各層次的學(xué)生都能有所收獲，教師課前要充分備好學(xué)生，安排好各層次學(xué)生的活動，才能達(dá)到分層提問，充分調(diào)動各層次學(xué)生思維的目的。

4.4 ? ?作業(yè)的分層布置

教師要尊重學(xué)生在掌握知識上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)?？偟脑瓌t是：分層布置、求同存異，共同進(jìn)步。

分層設(shè)計、分層要求。把作業(yè)分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)為主（如課后練習(xí)與作業(yè)本），B層以夯實基礎(chǔ)為主，同時配有一些有一定思維含量的習(xí)題，C層是一部分基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目（比如學(xué)考中的難題和高考中的中等題）。在作業(yè)上分三個層次布置和批改。學(xué)生對自己的層次很明確，作業(yè)層次分明，按照學(xué)生的不同情況量身定制。

分層次布置作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的能力差異，并由學(xué)生按層次完成適合自己的作業(yè)，避免了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，對B層學(xué)生有一個進(jìn)步的目標(biāo)和空間，對C層學(xué)生有了相對明確的要求，減輕負(fù)擔(dān)，提高了時間利用率。

4.5 ? ?單元測試的分層命題

分層走班之后，平時考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分層考查。每份試卷中的試題要包含三種層次的命題，可以按：基本題面向全體學(xué)生設(shè)計，全體學(xué)生必做;提高題B層和C層學(xué)生必做，A層學(xué)生選做;能力題C層學(xué)生必做，B層學(xué)生選做，A層學(xué)生不做。三類題的比例可以為基本題占80%，提高題占15%，能力題占5%。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實例 ?對勻減速運動規(guī)律的考查

A層學(xué)生可以以考查公式的應(yīng)用和適用條件為目的：“殲十”戰(zhàn)斗機是我國自行研制的新一代戰(zhàn)機，已成為我國空軍最可靠的藍(lán)天衛(wèi)士，大大提高了我國空軍捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土的能力。在某次戰(zhàn)機巡航歸來降落地面時的速度為60 m/s，制動加速度為5 m/s2，則制動16 s后，飛機的制動位移是多少？

B層學(xué)生：在同一水平面上有A、B兩個物體。A物體在水平拉力和摩擦力的作用下，正以速度vA=4 m/s向右做勻速直線運動。某一時刻，在A物體正前方相距s=7 m處的B物體的速度恰為vB=10 m/s，B物體在摩擦力的作用下向右做勻減速直線運動，加速度大小為2 m/s2，從這個時刻開始計時，求經(jīng)過多少時間A物體可以追上B物體。

C層學(xué)生：甲、乙兩車同時同向從同一地點出發(fā)，甲車以v1=16 m/s的初速度，a1=-2 m/s2的加速度做勻減速直線運動，乙車以v2=4 m/s的初速度，a2=1 m/s2的加速度做勻加速直線運動，求兩車再次相遇前兩車相距的最大距離和再次相遇時兩車運動的時間。

4.6 ? ?評價方式的分層化

原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的原則。中學(xué)物理教師的一項重要任務(wù)就是要通過各種教學(xué)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生對物理課程的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。在學(xué)習(xí)物理的過程中，隨著內(nèi)容的增加，他們的能力不斷發(fā)展提高，學(xué)習(xí)的決心和信心逐漸加強。因此，能否保持和維護每一個學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的正確評價。教師的評價技巧和藝術(shù)就在于使每一個學(xué)生的潛能盡可能地發(fā)揮出來，使他們享受到成功的樂趣。實際情況表明：學(xué)生之間存在差異，這種差異是客觀存在的現(xiàn)象，教學(xué)活動只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對性地采取措施，才能促進(jìn)全體學(xué)生都得到最好的發(fā)展。所以，教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)不可輕視，而分層走班使得評價方式更為合理，有效。

評價不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評價方法（如表3）。

這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

5 ? ?總 ?結(jié)

必修課分層走班教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的趨勢，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效方法，為提高每個學(xué)生的素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提供了形式上的保障。每一位物理教師都要意識到改革的必要性和重要性，在研究分層走班制后物理教學(xué)的有效性方面下功夫，切實提高教學(xué)實效，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（欄目編輯 ? ?劉 ?榮）