張群輝

人對語言產(chǎn)生的敏銳感覺稱為語感，語感通過長期對語言的實踐而形成，是理性與感性的有機結(jié)合，是一種心理層面上的能力，也是一種悟性?！墩Z文課程標準》中提出：“要鼓勵學生多誦讀，在此過程中積累語言實踐經(jīng)驗，進行深度體驗和領悟，從而發(fā)展語感”，也就是說，在語文教學中，小學各年級都要注重學生的語感發(fā)展，重視誦讀，讓學生在誦讀中充分感知與感悟，不斷地提升語感。

一、想象式品讀

誦讀、賞析、感悟是閱讀的重要組成部分，在語文教學中，教師要留出時間讓學生充分誦讀文本，保有品味、賞析的過程，以便學生置身于情境中去，積極思考和感悟，獲得啟迪。學生的主動思考與分析是學習的一部分，因此，教師切記不要傳輸自己的想法以取代學生思考的過程。在語文閱讀教學中，學到描寫景色宜人、感情至深的課文時，教師應該設計相對應的情境，讓學生融入進去，切身體驗生動形象的語言描寫。

特級教師王菘舟在《一夜的工作》中的教學就是很好的例子。

師：同學們，讓我們一同走進這十分不簡單的一夜。

師：月上柳梢，忙碌了一天的周總理在一張不大的書桌前落座，他拿出一摞文件，翻開今晚的第一份進行審閱，只見他——（學生齊讀“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索”。）

師：夜深了，四周靜悄悄的，萬物都早已進入了夢鄉(xiāng)，只有敬愛的周總理仍然坐在那張不大的書桌前，一份一份地審閱文件，只見他——（學生齊聲朗讀。）

師：周圍很靜，只能聽到鐘表秒針咔嗒咔嗒的前進聲，總理有些疲憊了，他伸手揉了揉眼睛，片刻后，又拿起一份文件繼續(xù)審閱，只見——（學生齊聲朗讀。）

王老師針對課文創(chuàng)設了與之相符的情境，并用富有感情的聲音和詳實的描述讓學生有了身臨其境般的體驗，使學生對總理忘我的工作精神敬佩有加。

二、個性化品讀

在“文本品讀”的教學中，教師不僅要起到“導”的作用，還要致力于把學生打造成“文本品讀”的主體，引起學生對閱讀的興趣，激發(fā)對閱讀的渴望，使學生能夠自主閱讀。另外，還要格外關注學生閱讀的創(chuàng)造性和探究性。學生作為學習與發(fā)展的主體，是語文學習的主人公，因此，教師要格外重視學生體驗、感受、理解等獨特之處。

例如，一位教師在對《地震中的父與子》這一課進行教學時，留出時間供學生閱讀，并在學生閱讀完畢后及時提出指引：“讀過課文后，同學們有什么疑惑的地方嗎？”此時，學生的主體意識和問題意識立即蘇醒，很多關于課文的疑問也隨之而來，教師充分理解和尊重學生的疑問，收集并進行整理，作為課堂教學的方向與依據(jù)。當學生第二次閱讀文本后，教師給與學生暢所欲言的機會，讓學生充分明白作為教學主體的重要性。隨后，教師提出讓學生個性化朗讀第五自然段，學生一遍遍朗讀，直到找到自己感悟出的語氣與神態(tài)，此時，教師引導學生：“你為什么用這樣的語氣朗讀？”或“你這樣讀有什么原因嗎？”當讀到父親問旁人的三句話時，教師點撥學生去發(fā)現(xiàn)、去感受父親的內(nèi)心世界，讓學生發(fā)自內(nèi)心地理解父親對兒子執(zhí)著的愛。

三、拓展式品讀

《語文課程標準》中指出：“語文是母語教學，學習資源無處不在，實踐機會無時不有?！苯處煈摬婚g斷地收集和利用各種課外資源，從聽說讀寫多個方面指導學生，使學生在語言的學習上更進一步，逐漸從課內(nèi)邁向課外，走出校園，去面對更廣闊的世界，體驗多元化語言的魅力，在實踐中增加語言學習的廣度與深度。

例如，一位教師在《自己的花是讓別人看的》教學中，讓學生充分感悟到“人人為我，我為人人”的道理后，教師為了讓學生更深入的理解本文，補充了兩篇課外材料，分別是一首詩《假如你給我……》和短文《只砍有記號的樹》，這兩則課外材料可以輔助對本文的教學，還可以鍛煉學生的閱讀理解能力，積累學習經(jīng)驗。事實上，擴展材料的可選范圍、類型非常廣泛，同一作者的不同文章、不同角度的同一寫作對象等都在可選范圍之內(nèi)，都具有其特殊的價值。

四、比較性品讀

意蘊性是語感的一大特性，指能夠挖掘、領悟文本中隱藏的、有價值的內(nèi)容的一種能力。在教學時，教師指導學生對特性相似的文章進行比較閱讀，可以有效提升語感的意蘊性。

例如，一位教師在對《金色的魚鉤》一文的教學過程中，課文中有一句話如下：“老班長捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭……”教師提出“捧”和“嚼”二字，讓學生用其它動詞替換，然后進行比較。學生用“端”“拿”與“捧”相比較，用“吃”與“嚼”相比較，發(fā)現(xiàn)原文中的“捧”字更明確地體現(xiàn)出老班長對食物的珍視，“嚼”字也將草根和魚骨的難以下咽體現(xiàn)得淋漓盡致。盡管難吃，老班長還是十分珍惜地雙手捧著，在艱難的生存條件下，一心只想著三個病號的溫飽問題，自己只吃嚼都嚼不動的草根、魚骨，可見老班長有著多么崇高的品質(zhì)，還有舍己為人的精神。通過對詞匯的比較，學生體會到了語言傳達的魅力，語感的意蘊性也得到了提升。

綜上所述，在語文教學中，培養(yǎng)語感就要引領學生一次次閱讀，一層層感悟，利用課外話題切入課內(nèi)學習，再從課內(nèi)知識延伸到課外材料，這樣的循環(huán)漸進，才能促進學生語感的不斷提升。

作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)桔園小學（318000）