王靜

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，這就決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)要回歸言語(yǔ)習(xí)得本質(zhì)，通過(guò)多樣化言語(yǔ)活動(dòng)，提升學(xué)生言語(yǔ)智慧，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)的一般表達(dá)方法，體悟言語(yǔ)獨(dú)到的藝術(shù)。無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是寫(xiě)作教學(xué)，都要著眼于言語(yǔ)習(xí)得，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸。

一、多樣化朗讀，增強(qiáng)言語(yǔ)感性認(rèn)識(shí)

朗讀對(duì)于提高學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得能力具有不可替換的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)言語(yǔ)習(xí)得的需要，優(yōu)化朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)多樣化朗讀，增強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生逐步走進(jìn)言語(yǔ)，感悟言語(yǔ)。

1.自讀，融入個(gè)性化思考

朗讀能力是學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得的基本任務(wù)之一，目前不少小學(xué)語(yǔ)文教師忽視學(xué)生自讀能力的發(fā)展，學(xué)生缺乏自主朗讀的時(shí)間，從而弱化了學(xué)生的言語(yǔ)自主化體驗(yàn)。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，融入學(xué)生個(gè)性化思考，并為課堂多樣化朗讀進(jìn)行有效的鋪墊。

《找春天》是言語(yǔ)習(xí)得訓(xùn)練不可多得的美文，在自主朗讀環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生在課前時(shí)間，利用工具書(shū)進(jìn)行自讀，掃除朗讀的障礙，并掌握本課生字詞的音、形、義。此外，我邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)生的朗讀中，并將學(xué)生自讀音頻錄制下來(lái)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的自讀設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生解決朗讀字詞的障礙，做到文字通順地朗讀，而且家長(zhǎng)的參與使朗讀體現(xiàn)出濃厚的親子共讀氛圍，激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得的興趣，音頻的錄制為課堂朗讀積累素材。

2.研讀，融入多樣化見(jiàn)地

言語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)不斷深入的過(guò)程，需要教師放慢教學(xué)的節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研讀，從而促進(jìn)學(xué)生思維互動(dòng)，融入多樣化的見(jiàn)地，讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀分享?！墩掖禾臁芬徽n，可供研讀的環(huán)節(jié)很多，我們不可能面面俱到，我們可以給與學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)，從全篇研讀走向細(xì)節(jié)研讀，為學(xué)生朗讀搭建支架。

例如，課文首段連續(xù)運(yùn)用兩個(gè)“春天來(lái)了！春天來(lái)了！”，獨(dú)立成段，而且連用兩個(gè)感嘆號(hào)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的精心構(gòu)思，我設(shè)計(jì)了研究性朗讀，展示幾位學(xué)生的朗讀音頻，并讓這幾位朗讀者交流這樣朗讀的理由是什么，從而透過(guò)言語(yǔ)表層，體悟課文所表達(dá)出的小朋友對(duì)春天的到來(lái)抑制不住的喜悅之情。

3.賽讀，融入創(chuàng)造性思維

小學(xué)生生性爭(zhēng)強(qiáng)好勝，我們要善于利用小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展比賽朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而借助比賽激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生搭建言語(yǔ)習(xí)得與創(chuàng)造的平臺(tái)。

《找春天》一課，讓學(xué)生在自讀、研讀的基礎(chǔ)上，我又開(kāi)展了小組賽讀活動(dòng)，將學(xué)生分為一個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，在小組內(nèi)先進(jìn)行初賽，推選出代表;也可以以小組集體參賽的形式，進(jìn)行小組內(nèi)朗讀分工。賽讀，不僅豐富了朗讀形式，也讓言語(yǔ)習(xí)得更深入，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維生長(zhǎng)。

二、多樣化活動(dòng)，豐富言語(yǔ)習(xí)得體驗(yàn)

言語(yǔ)習(xí)得不是一個(gè)簡(jiǎn)單的輸入活動(dòng)，而是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程。這就需要教師開(kāi)展多樣化活動(dòng)，豐富學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得體驗(yàn)，通過(guò)比較、創(chuàng)設(shè)情境、表演等，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)。

1.比較，讓言語(yǔ)清晰起來(lái)

比較是言語(yǔ)教學(xué)的一種有效手段，通過(guò)比較學(xué)生能夠更加深入地體會(huì)言語(yǔ)表達(dá)技巧所達(dá)到的效果，以及感悟到作者獨(dú)特的構(gòu)思，并且促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言品味能力的發(fā)展。例如，《找春天》最后一段：我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。此段可以比較的言語(yǔ)點(diǎn)有二：

活動(dòng)一：自由朗讀最后一段，比較“看”“聽(tīng)”“聞”“觸”這四個(gè)字是不是重復(fù)啰嗦？

活動(dòng)二：文章運(yùn)用“她”來(lái)指代春天，是不是應(yīng)該換成“它”，或者運(yùn)用“他”？

通過(guò)這兩種言語(yǔ)比較活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)“看”“聽(tīng)”“聞”“觸”分別體會(huì)到作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等不同的層面表現(xiàn)春天;通過(guò)“她”“它”“他”的比較，不僅幫助學(xué)生梳理了這三個(gè)詞在用法上的區(qū)別，也強(qiáng)化了學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境靈活運(yùn)用的意識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用視野。

2.情境，讓言語(yǔ)具體起來(lái)

小學(xué)生形象思維豐富，抽象思維相對(duì)薄弱。這就需要我們依照小學(xué)生思維特點(diǎn)，構(gòu)建言語(yǔ)習(xí)得情境，讓言語(yǔ)習(xí)得變得直觀起來(lái)、具體起來(lái)，從而借助情境作用力，讓學(xué)生感受到言語(yǔ)豐富的內(nèi)涵。

《找春天》一課，我利用視頻資源構(gòu)建關(guān)于春天的情境，讓學(xué)生根據(jù)視頻畫(huà)面從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，讀一讀，并結(jié)合語(yǔ)句與視頻畫(huà)面展開(kāi)豐富的想象，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面。這一環(huán)節(jié)不僅增強(qiáng)了言語(yǔ)習(xí)得的直觀性，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，促進(jìn)語(yǔ)言與繪畫(huà)的有機(jī)結(jié)合，用畫(huà)面的形式展示文字，從而促進(jìn)語(yǔ)言與美術(shù)課程有機(jī)融合，打破言語(yǔ)習(xí)得課程局限性。

3.表演，讓言語(yǔ)立體起來(lái)

表演是深受學(xué)生喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，它迎合了學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，打破言語(yǔ)習(xí)得靜態(tài)課堂模式，為言語(yǔ)習(xí)得注入新的活力，讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維也在表演中立體起來(lái)。

《找春天》一課教學(xué)，第二段是寫(xiě)我們幾個(gè)孩子的表現(xiàn)，為了充分表現(xiàn)孩子們的心情，我們可以安排學(xué)生進(jìn)行表演，著重突出“脫”“沖”“奔”等幾個(gè)連貫的動(dòng)作。學(xué)生參與表演，需要調(diào)動(dòng)生活積累，體悟這幾個(gè)動(dòng)詞背后折射的孩子們的心情，從而體現(xiàn)出孩子們的急切心情。

三、多樣化延展，深化言語(yǔ)語(yǔ)用技能

言語(yǔ)習(xí)得的本質(zhì)不在于積累言語(yǔ)，而在于引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用言語(yǔ)技巧和方法，不斷提升言語(yǔ)運(yùn)用技能。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要我們拓展教學(xué)思維，構(gòu)建言語(yǔ)習(xí)得階梯，促進(jìn)讀寫(xiě)相生，通過(guò)多樣化拓展，深化學(xué)生言語(yǔ)語(yǔ)用技能。

1.構(gòu)建言語(yǔ)習(xí)得階梯

言語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)由淺入深、由易到難、由已知到未知的過(guò)程，這就需要教師改變急功近利的做法，構(gòu)建言語(yǔ)習(xí)得階梯，通過(guò)拓展幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的橋梁，讓學(xué)生借助言語(yǔ)階梯不斷提高語(yǔ)用技能。

《找春天》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的拓展：

拓展一：交流歌詠春天的詩(shī)句，并交流詩(shī)人對(duì)春天的感情。

拓展二：有關(guān)春天的美詞佳句接龍。

這兩個(gè)拓展環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩(shī)詞積淀，又從詞匯的角度引領(lǐng)學(xué)生積淀關(guān)于春天的好詞好句，豐富學(xué)生言語(yǔ)積淀，為語(yǔ)用能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)閱讀寫(xiě)作相生

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊，它們是一個(gè)有機(jī)的整體，閱讀是輸入言語(yǔ)的過(guò)程，寫(xiě)作是輸出言語(yǔ)的逆過(guò)程，我們要基于學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得的需要，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作相生。

《找春天》一課，主體部分主要以修辭手法展示春景，語(yǔ)言具有豐富的生成空間。在教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。例如，“小草從地下探出頭來(lái)”一句，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“看”“聞”“觸”等角度進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，小草是怎樣的顏色，味道是怎樣的，質(zhì)地如何，大片的草地又是怎樣的……

此外，課后拓展環(huán)節(jié)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題寫(xiě)話活動(dòng)，圍繞春天這一話題，選擇自己最喜愛(ài)的春景，借鑒《找春天》運(yùn)用的修辭手法、句式等，寫(xiě)一段描繪春天的文字，要寫(xiě)出真情實(shí)感。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期，我們要利用學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得生長(zhǎng)期，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，將語(yǔ)文教學(xué)立足點(diǎn)放在言語(yǔ)習(xí)得上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文本質(zhì)的回歸，使課堂充滿語(yǔ)文味。

作者單位：江蘇省常熟市董浜中心小學(xué)（215500）