張金瑩

摘要：幼兒天性活潑好玩，幼兒大量的活動都是在區(qū)角中完成的，區(qū)角是幼兒在班級活動中的主要場所。幼兒需要在合適、有趣的教育環(huán)境中進行適合他們成長的教育活動，主題性區(qū)角這種建立在動手操作基礎(chǔ)上的學習，轉(zhuǎn)變了過去的教育方式，符合幼兒興趣及發(fā)展的實際需要，提高了幼兒對教育活動的參與度。

關(guān)鍵詞：幼兒;主題性活動;策略探究

近年來，人們對人類個體差異的理解發(fā)生了深刻的變化，人們的認知結(jié)構(gòu)和心理特質(zhì)都有了明顯的差異。所以，在幼兒教育這一領(lǐng)域，要求我們真正重視每一位幼兒，尊重、理解他們的個體差異，使幼兒進行自主式的學習，是學習內(nèi)容、方法等適合幼兒身心發(fā)展的特點和水平。主題性區(qū)角活動的發(fā)展更適合每個個體，本文以教學實踐為例，對主題性區(qū)角活動進行教育反思和策略跟進。

一、關(guān)注幼兒心理，及時調(diào)整區(qū)角主題

學習是個體意義構(gòu)建的過程，是學習者主動的行為，教師在學習過程中應(yīng)重視幼兒的主體作用，即主體的選擇和活動的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)體現(xiàn)幼兒的主體地位。材料直接關(guān)系到活動的效果和幼兒的發(fā)展，幼兒教育的目標往往隱含在投放的材料中，通過幼兒對材料的操作而表現(xiàn)出來，教師要結(jié)合幼兒的興趣特點和幼兒年齡特點與發(fā)展能力，及時調(diào)整區(qū)角的主題，使幼兒在全方位整合的環(huán)境中游戲和學習。

主題式活動區(qū)主要解決的是學習活動中的主題問題，如“語言區(qū)”、“益智區(qū)”、“體育區(qū)”等。在主題性活動區(qū)中，幼兒扮演的是一個分析、解決問題的探究者。幼兒在幼兒園中大部的時間都是在活動中度過的，大部分的學習也都是通過活動實現(xiàn)的，其中區(qū)角活動又占了很大的比例。區(qū)角活動對幼兒發(fā)展起到關(guān)鍵的作用，區(qū)角的設(shè)置、調(diào)整也就顯得尤為重要。教師將自己的價值判斷和主導作用借助在區(qū)角中投放材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容等向幼兒滲透以達到教育目標。但在游戲過程中，幼兒的興趣會隨著經(jīng)驗的不斷積累而發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以，區(qū)角也必須要隨著幼兒興趣的改變做相應(yīng)的調(diào)整，否則，則會影響幼兒的學習與發(fā)展。

二、循序漸進，合理投放活動材料

由于幼兒年齡小，生活經(jīng)歷少，接觸事物的面比較狹小，因此，教師要注意幼兒學習的過程是一個循序漸進的過程。教師要為學生選擇合適的活動材料，可以把學習型的區(qū)角氛圍科學探索區(qū)和角色表演區(qū)，科學探索可以細化為語言閱讀、美工創(chuàng)意等，游戲區(qū)角可以細化為角色表演和知識構(gòu)建等，要有目的地創(chuàng)設(shè)活動

教師不僅要通過投放新奇的、豐富的主題材料促發(fā)幼兒更多自由、自主地探索活動，還可以在原有材料的基礎(chǔ)上開發(fā)資源。比如福祿貝爾操作材料，主題之前，幼兒們會利用四套形狀各異、顏色豐富的材料，自由的組合拼成小雞、荷花、太陽、小草等圖案，形象生動。主題開展后，一位幼兒偶然地用這些熟悉的材料拼出了消防車，引發(fā)了更多幼兒的積極參與。這樣，這一主題內(nèi)容和利用方式紛紛發(fā)生了變化，內(nèi)容變成拼制多種種類消防車，利用方式上，一輛消防車的結(jié)構(gòu)比以前小花、太陽的結(jié)構(gòu)復(fù)雜很多，也需要幼兒投入衡多的精力，如此促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，這些能使幼兒在活動中進行主體情感的體驗，更好地感悟主題，從而提升主題目標的實現(xiàn)價值。

三、適時介入指導，提升活動效益

在區(qū)域活動中，教師跟幼兒一起玩，教師帶著孩子玩，給予幼兒適當?shù)膸椭c鼓勵等，這些都會提供幼兒的積極性。只有幼兒真正主動參與到區(qū)域活動中去了，才能達到區(qū)域活動開展的實質(zhì)。當孩子在活動中遇到困難，或者希望得到老師稱贊的時候，作為觀察者和支持者，教師要及時介入，幫助幼兒解決問題，用生動形象、富有趣味的語言去啟發(fā)引導幼兒主動地進行活動，指導孩子解決在活動中遇到的問題，讓幼兒感受到教師的親切和關(guān)愛。

幼兒園教師要有清晰的教學理念，并在實踐中踐行。在主題性區(qū)角活動過程中，教師要積極地發(fā)揮作用，根據(jù)幼兒個人情況為他們制定合適的目標，面對孩子的疑問，教師要及時、正確地解決，注意觀察幼兒的言行舉止和神態(tài)表情，當發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中產(chǎn)生困難時，首先要問清幼兒遇到了什么困難，再給予適當幫助，幫助幼兒解決問題，從而使幼兒得到有效的提高。這樣，能給幼兒更大的空間，也能讓孩子在自由的氣氛中達到學習的目的。另一方面，對于幼兒指導也要有所保留，不要把方法直接告訴孩子，而是要引導孩子自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決，使幼兒真正成為區(qū)角活動的主人。

綜上所述，要通過我們有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，策劃主題性區(qū)角活動，讓幼兒在舒適和有趣的環(huán)境中中，自主地選擇學習內(nèi)容和學習伙伴，主動地進行探索與交往，通過多器官的共同感知，學會學習、學會生活、學會交往，這不僅提高了教育的實效性，更為幼兒今后的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王潤琪. 大班區(qū)域活動中幼兒參與及教師指導行為研究[D].沈陽師范大學，2018.

[2]楊曉曈. 幼兒對班級區(qū)角設(shè)置評價的研究[D].四川師范大學，2018.