夏寶新

摘要：隨著我國(guó)新課改的不斷加深，多元化的教學(xué)模式已經(jīng)成為許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同選擇。多元化教學(xué)既可以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，又能滿足不同學(xué)生的認(rèn)知水平，從而最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者常常會(huì)看到如下的教學(xué)現(xiàn)象：有些數(shù)學(xué)教師總是賣(mài)力的講課，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)一會(huì)后，并失去學(xué)習(xí)的興趣。如何更高的消除這種現(xiàn)象呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體教學(xué)實(shí)踐著手，對(duì)此作簡(jiǎn)要介紹，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的講課水平。

一、教學(xué)實(shí)踐化，提升學(xué)生的理解力

實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生在動(dòng)腦思考，動(dòng)手觀察的過(guò)程中，逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們對(duì)于數(shù)學(xué)的理解力。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇難易適度的內(nèi)容開(kāi)展授課，從而讓更多學(xué)生參與到課堂的課堂的教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在講授“多邊形面積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手探究數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知數(shù)學(xué)知識(shí)探究未知數(shù)學(xué)知識(shí)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生獲得思考之后的快樂(lè)。在課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：一個(gè)上底為2厘米，下底為4厘米的直角梯形，你們?nèi)绾翁骄克拿娣e？與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以運(yùn)用拼湊法，也也可以運(yùn)用切割法！”教師應(yīng)深入學(xué)生的交流過(guò)程中，并適時(shí)地對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的自信心。在學(xué)生討論后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小華給出如下的答案：制作兩個(gè)完全一樣的直角梯形，并將它們進(jìn)行拼湊，從而得到一個(gè)長(zhǎng)6厘米，高2厘米的長(zhǎng)方形。這個(gè)長(zhǎng)方形面積的一半，即為梯形面積。通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師給與學(xué)生更廣闊的數(shù)學(xué)探究空間，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的理解力。

二、教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的鏈接，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，“對(duì)稱圖形”這節(jié)內(nèi)容，主要考察學(xué)生的觀察能力和思維的發(fā)散性，針對(duì)這節(jié)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入生活化的教學(xué)例子，從而讓學(xué)生掌握對(duì)稱的本質(zhì)，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。筆者在此主要介紹教學(xué)過(guò)程：首先，導(dǎo)入教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將手中的白紙進(jìn)行對(duì)折，并在重疊的紙上，撕出一個(gè)學(xué)生喜歡的圖形。接著，教師可以引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“打開(kāi)這個(gè)紙，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)這個(gè)折痕，這兩個(gè)圖形可以完全重合，因而我們可以把這兩個(gè)圖形叫做對(duì)稱圖形，我們?cè)谏钪锌梢圆豢梢哉业筋?lèi)似的圖形呢？比如，我們平時(shí)用的兩副手套，還有別的嗎？”小張積極地回答：“一雙鞋，一副筷子，還有一副眼鏡！”小學(xué)數(shù)學(xué)教師接著說(shuō)：“你回答的很對(duì)，這些東西都可以完全重合，它們都有對(duì)稱軸！”生活化的教學(xué)法可以讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更為靈活地運(yùn)用生活中的元素，去詮釋數(shù)學(xué)知識(shí)，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

三、教學(xué)合作化，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

合作化教學(xué)可以讓學(xué)生在相互交流和配合中，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，并創(chuàng)造出相對(duì)輕松的教學(xué)環(huán)境，從而提成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是小組合作的過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮總舵手的作用，積極地融入學(xué)生的討論中，并適時(shí)地進(jìn)行思維性的引導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在講授《長(zhǎng)方體》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用小組合作法開(kāi)展授課。筆者主要從以下四步開(kāi)展這節(jié)課內(nèi)容的講授。第一步，劃分小組。筆者遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從而對(duì)不同的成績(jī)層的學(xué)生進(jìn)行劃分。第二步，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)思考。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：你們看看一個(gè)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，幾個(gè)定點(diǎn)，幾條棱？可以參照生活中的長(zhǎng)方體進(jìn)行制作。第三步，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具。在開(kāi)課前，筆者根據(jù)本班的人數(shù)，準(zhǔn)備了足量的橡皮泥和木棒，并將其發(fā)到每個(gè)人的手中。第四步，展示學(xué)生的成果。在大部分的學(xué)生探究完畢后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小宇積極地舉手回答說(shuō)：“我們小組根據(jù)長(zhǎng)方體有六個(gè)面，并根據(jù)面的位置，比對(duì)鉛筆盒進(jìn)行制作，得到了手中的長(zhǎng)方體。”小組合作法可以讓學(xué)生之間相互配合和交流，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，多元化的教學(xué)可以豐富教師的教學(xué)方法，并讓他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，有更多的選擇性。與此同時(shí)，多元化教學(xué)可以為學(xué)生的思維方式的解放，提供更為廣闊的平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。值得注意的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將自身的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)方法的特性進(jìn)行巧妙融合，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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