鄧明志

閱讀教學是語文教學中的基本教學環(huán)節(jié)。在小學語文教學中，閱讀教學承載的任務最重。如何上好閱讀課，是我們語文老師共同的難題。在閱讀教學中，我覺得要注意以下幾點：

一、激發(fā)學生閱讀的興趣。

激發(fā)學生學習興趣方法很多，如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。如我在教學《十里長街送總理》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了，學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題;二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題;三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣;四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣;一邊讀，一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。

教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如，《十里長街送總理）一課，一是學生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

三、引導學生質疑問難。

閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。邊讀邊想是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。

如何培養(yǎng)學生質疑問難的能力呢？第一，老師要有意識地引導，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如“讀了鯨的樣子象魚，但不是魚類?！币痪浜?，問：讀了這句話，你有什么疑問嗎？第二老師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”‘既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。

學生提出了問題，哪誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

四、加強課外閱讀的組織與指導。

由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。

課外閱讀有著多方面的價值，它既是增長、開發(fā)智力、培養(yǎng)語感的基本途徑，也是鞏固識字、擴展知識、積累語言的重要途徑?？梢哉f，課外閱讀是人們的一種生活方式，是精神生活、文化生活的一部分。

然而小學生思維不發(fā)達，放學回家做完作業(yè)不是看電視，就是玩游戲，用來讀書的時間很少。針對這一情況，老師應加強課外閱讀的組織，可以為學生推薦兒童讀物，推薦的讀物要考慮到學生的年齡特點;也可以組織學生拿出自己喜歡的讀物和同伴交流等。

教師可以在語文課時內(nèi)，每個學期拿出幾課時，作為課外指導課;也可以結合課文的學習，選擇和課文有某些聯(lián)系（如作者或者節(jié)選），采用“捆綁”的方式上課外閱讀指導課。比如，學了《丑小鴨》組織學生閱讀《安徒生童話選》;學了《草船借箭》，組織學生閱讀《三國演義》。

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。

教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。在學生討論的過程中，如果學生在對話中出現(xiàn)了一些“突發(fā)奇想”、“奇談怪論”的情況，老師要善于從正面引導，不要簡單否定甚至隨意批評學生。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，閱讀能力也得到了提升，同時也獲得了精神上的愉悅。