李麗

摘? 要：本文筆者嘗試根據(jù)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式要求，將理論和實踐操作教學(xué)結(jié)合起來，對《電工基本操作技能訓(xùn)練》進(jìn)行整合來實施微課教學(xué)。本著實用的原則對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或添加，使課程內(nèi)容的設(shè)置更適宜學(xué)生的實際情況和社會需要。這樣，學(xué)生在理論課堂上所學(xué)的知識可以通過實際操作進(jìn)一步明確。用理論知識指導(dǎo)實際操作訓(xùn)練，同時通過實際操作訓(xùn)練來加強(qiáng)理論的理解，微課教學(xué)這種實用的教學(xué)模式既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電工基本操作;技能訓(xùn)練;微課教學(xué);探索

【中圖分類號】G71?? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0186-01

為了推動技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究工作，加快中職學(xué)校教學(xué)一體化改革進(jìn)程，進(jìn)一步深化校企合作，適應(yīng)新的教學(xué)理念的要求，全面修訂培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程體系，構(gòu)建項目課程體系。培養(yǎng)方案是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實施項目課程理實一體化教學(xué)的前提。所以，利用微課教學(xué)就要本著以學(xué)生為本位，以操作技能為主線，以實用為度，不求知識的系統(tǒng)化，適當(dāng)增加學(xué)科的新知識、新下藝、新方法，并將理論知識融入實操訓(xùn)練之中，突出技工教育的特點，力求精練而淺顯易懂，適應(yīng)中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與技能的構(gòu)建。

1.微課教學(xué)過程的一體化

微課教學(xué)過程的一體化使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得直觀、有趣。學(xué)習(xí)效果自然比較容易達(dá)到預(yù)期。技工教育的目的是培養(yǎng)技能型、實用型和應(yīng)用型的復(fù)合人才。傳統(tǒng)的理論與實訓(xùn)分段式教學(xué)已不能適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。從崗位和職業(yè)能力要求考慮，應(yīng)由學(xué)科型向能力型轉(zhuǎn)變，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)理論課或?qū)嵙?xí)課的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的針對性和實用性，打破常規(guī)的理論課大綱和實習(xí)課大綱的界線，按教學(xué)過程的要求將兩者有機(jī)結(jié)合，上完理論課后接著進(jìn)行這部分內(nèi)容的實操訓(xùn)練。大綱編寫力求合理安排理論和實習(xí)的課時比例，突出技能訓(xùn)練。

2.微課教學(xué)環(huán)境一體化

利用微課教學(xué)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制了學(xué)生之間、師生之間的交流，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，課程有許多實物教學(xué)的內(nèi)容，教師展示實物和演示操作時，坐在后面的學(xué)生往往看不清楚。而一體化微課教學(xué)中，通過觀看視頻，教師可以邊講邊演示操作，以保證每個學(xué)生看清楚。將學(xué)生分組，每組學(xué)生在自己的工作臺上進(jìn)行實習(xí)訓(xùn)練，教師可以邊講課邊巡回指導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中都應(yīng)該采用微課教學(xué)手段，從視覺上引起學(xué)生的注意。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段已不能滿足目前的數(shù)學(xué)要求，一支粉筆一本教材是上不好一體化課程的。要實施理實一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所，理實一體化教學(xué)基地是實施一體化教學(xué)的保障。

3.學(xué)習(xí)方法與成績評價

（1）學(xué)習(xí)方法。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一體化微課教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生自己完成一項任務(wù)，教師在邊上巡回指導(dǎo)、幫助鼓勵，讓學(xué)生在“做中學(xué)’“體驗性學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，同時還要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本課程的原則與方法。讓學(xué)生堅持閱讀與學(xué)科有關(guān)的資料，了解當(dāng)今電工儀表新技術(shù)的發(fā)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和使命感。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“樂中學(xué)”，學(xué)習(xí)過程變得有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性隨之增加。

（2）成績評價。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過分束縛了學(xué)生。一體化微課教學(xué)，將口試、筆試、開卷、閉卷與實操考試相結(jié)合，注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤、作業(yè)、測驗、實操等），削弱期末考試所占比重。計分方法為期末成績占總成績的40%，課堂（包括出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度）作業(yè)占總成績的10%，平時測驗10%，實際操占總成績的40%。這樣，可督促學(xué)生平時好好學(xué)習(xí)，避免個別學(xué)生突擊一下也能得到高分的情況。注重學(xué)生的平時成績，作弊現(xiàn)象也大為減少。這樣學(xué)生對操作技能的掌握就有較高的積極性和主動性，教學(xué)效果十分明顯。

4.微課教學(xué)效果預(yù)想與存在問題

（1）微課教學(xué)效果預(yù)想。本人在一體化微課教學(xué)兩年來的探索證明，適宜學(xué)生實際情況和社會需要的課程內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生在“做中學(xué)”、在“樂中學(xué)”。這種有趣的學(xué)習(xí)過程，直觀的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性增加，提高了教學(xué)效率。學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練相對扎實，理論和實習(xí)結(jié)合緊密，實操技能得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也有明顯提高。這從連續(xù)兩年的技能鑒定考試成績中可以看到。我所帶的班級理論和實操考試成績過關(guān)率在95%以上。個別學(xué)生沒有通過不是學(xué)不會，而是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有認(rèn)真去學(xué)。只要認(rèn)真對待，我相信每個學(xué)生都能過關(guān)。

（2）微課存在問題。在微課教學(xué)過程中，明顯感到教學(xué)設(shè)備不能完全適應(yīng)實際的要求，需要更新和改進(jìn);教學(xué)過程一體化對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求;課堂組織方面，中職學(xué)生自律性差，管理難度大等問題。

（3）建議。學(xué)生的創(chuàng)造性思維、主動探索的意識、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力并非是教師所能直接給予的，而是在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境下學(xué)生自主發(fā)展的結(jié)果。教師所要做的就是在教學(xué)實踐中開拓創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們提高自己的綜合能力。

總之，項目課程理實一體化微課教學(xué)方法已成為職業(yè)教育中比較理想的方法，關(guān)鍵在于項目的構(gòu)建并編制出與之相適應(yīng)的微課，這樣就可以減輕教師備課的難度和減少教學(xué)的盲目性，另外，相應(yīng)的實訓(xùn)基地的建設(shè)非常重要，也是本教學(xué)方法得以實現(xiàn)的一個重要前提條件。

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