侯春霞

摘? 要：“項目化作業(yè)”以探究性學習理念等為指導，突出了學生的主體地位，以學會學習、學會創(chuàng)造為根本;具有自主性、開放性、群落性和適度性等特征;實踐“項目化作業(yè)”教學活動的教學、課題設計的模式有問題解決、自主探究和移植發(fā)現(xiàn)、探究性等幾種模式，從而構建具有專業(yè)實訓教學特色的探究性學習，促進學生發(fā)展。

關鍵詞：電子電工專業(yè);實訓教學;項目化作業(yè)

【中圖分類號】G71?? ????【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0183-01

1.問題的提出

職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為基礎，注重學生的動手技能、探究欲望和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重提高學生的綜合素質和實踐能力、獨立工作能力，注重學生的自主精神、協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神。探究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定項目，用類似科學的探究方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動和思維方式，它較好地順應了時代發(fā)展的要求，能夠有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。在職校電子電工專業(yè)實訓教學中引入“項目化作業(yè)”是開展探究性學習的一種良好方法，這對更新教師的教育理念、培養(yǎng)學生綜合應用能力、推進面向新世紀的中等職業(yè)教育教學改革具有重要現(xiàn)實意義。

2.“項目化作業(yè)”的含義及特征

（1）“項目化作業(yè)”的含義

“項目化作業(yè)”是在多元智能理論、建構主義理論、行為導向教育理論等理念指導下，教師在實訓教學中按照專業(yè)技能課程的特點，從學生的學習生活、社會生活和專業(yè)學習中有計劃地、針對性地提取項目，通過學生自主探究性地學習獲得實踐經(jīng)驗與切身體驗，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力、專業(yè)技能、綜合素質以及創(chuàng)業(yè)能力的一種教學活動。它對學習者而言是一種新型的學習方式，對教育者而言是一種新型的教學策略，對課程體系來講是一種新的補充課程。

（2）“項目化作業(yè)”的特征

第一，主題性?！绊椖炕鳂I(yè)”教學活動的開展一般采取主題探究形式。主題可以是專業(yè)技能中某個單一的問題，也可以是涉及多學科的綜合性問題。如“電熱類”電器的探究，在同一主題中可再細分若干個小問題;按探究的電器類型可分電熱水器、電飯煲、飲水機等;按探究方向可分電熱類電器結構性能的探究、電熱類電器產(chǎn)品市場調(diào)研發(fā)展方向等。讓學生通過實驗、觀察、調(diào)試，自主地進行探究性學習，培養(yǎng)他們的科學探索精神。

第二，群體和適度性。要針對不同的學生群體，開展不同要求的項目，強調(diào)群體合作，培養(yǎng)合作精神，增強協(xié)調(diào)能力和人際關系能力。另外“項目”不能太多太繁，使學生忙于應付。一般一個學期只設計一個有一定深度和廣度的項目為好，而小項目可根據(jù)實際情況而定。

第三，探究性?！绊椖炕鳂I(yè)”強調(diào)學習活動的探索性，學生獨立地完成發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生過程的活動，經(jīng)歷探究過程，學會方法，培養(yǎng)他們的探索精神。教師創(chuàng)設探究性情境和材料，以激起學生探究的欲望。

3.“項目化作業(yè)”教學活動的實施途徑及評價原則

（1）實施途徑

一是在電子電工技能基礎訓練課程中，根據(jù)學生技能掌握情況，結合課程的內(nèi)容指導學生完成一些小項目;二是在專項實習課程中，根據(jù)實習內(nèi)容，結合學生實際情況，指導學生完成系統(tǒng)性的“項目化作業(yè)”;三是設計一定量的與學生生活、工作相關的問題，讓學生自主選擇完成“項目化作業(yè)”;四是學生根據(jù)自己的知識情況、技能水平完成一個綜合性的項目;五是參加社會實踐的學生，在實踐過程中了解、調(diào)研與自己專業(yè)相關的生活、社會問題，完成一個“項目化作業(yè)”。

（2）評價原則

第一，過程性原則?！绊椖炕鳂I(yè)”教學活動模式中沒有失敗者，它所產(chǎn)生的積極影響是多方位的，旨在引導學生廣泛涉獵，主動獲取知識，重視實踐，力求創(chuàng)新，讓日常學習生活充滿生機和活力，并增強學生的社會責任感，關注社會、關注人生;同時提高社會交往意識和團隊協(xié)作能力。評價學生的“項目化作業(yè)”時，主要在于活動過程中學生的能力是否得到有效的提高。

第二，全面性原則。不僅僅評價學生的作業(yè)，而是以學生的各個方面作為評價對象。教學評價不能僅僅限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發(fā)展。

第三，主體性原則。評價的主體和對象應是學生，所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習，避免沒有方向和低質量地評價。

4.“項目化作業(yè)”教學活動的成績與反思

通過“項目化作業(yè)”教學活動，本校電子電工專業(yè)的學生的學習興趣、學習主動性大為提高，以前常見的上課無所事事、打瞌睡等現(xiàn)象明顯減少，學生的學業(yè)成績大為改觀，更主要的是學生的實踐技能得到了飛躍，有了質的變化，學生有一種自主探索的精神，學會了自主學習，給師生都帶來了動力?！绊椖炕鳂I(yè)”可涵蓋電子電工專業(yè)所有的必修課、限選課程和任選課程中的實訓教學，學生可提前修滿專業(yè)課程的學分，提前參加社會實踐、實習等。這就極大地調(diào)動了學生對“項目化作業(yè)”的熱情，體現(xiàn)“項目化作業(yè)”的全員參與性。

“項目化作業(yè)”教學活動在實踐過程中還存在著一些問題，如，對“項目化作業(yè)”的認識、具體過程操作、教學場境、教學效果等，所有這些還需要作進一步的探索和探究。但就“項目化作業(yè)”教學活動本身而言它是適應社會發(fā)展，尤其是學生個性發(fā)展需要的學習方式，也是綜合程度最高、以學生實踐并取得直接經(jīng)驗和體驗為主的方式，它不是其他學習方式的延伸或附屬，而是與其他學習方式并存和互補的，在電子電工專業(yè)的實訓教學中，根據(jù)其專業(yè)的特點靈活運用，可以取得事半功倍的效果。

參考文獻

[1]黃建.對新形勢下中職電工電子專業(yè)教學改革的思考[J].職業(yè)技術，2018（11）

[2]王亞光.淺談中職電工電子專業(yè)教學改革的探索[J].課程教育研究，2018（43）