郭斌

摘? 要：數(shù)學(xué)在很早的時(shí)代就已經(jīng)存在，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用也十分廣泛，就像《三體》里面的一句話就給數(shù)學(xué)一個(gè)很高的定義?！拔锢淼谋M頭是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的盡頭是哲學(xué)。”然而經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)有了一個(gè)初步的了解，知道數(shù)學(xué)有，代數(shù)，幾何，函數(shù)，積分，微積分，定積分。然而數(shù)學(xué)里面很多都是融會(huì)貫通的，由此看多題一解的思維尤為重要。

關(guān)鍵詞：將軍飲馬;多題一解;思維方法

【中圖分類號(hào)】G633.6??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0187-01

將軍飲酒這個(gè)故事大概講的就是，古羅馬的時(shí)候，一位將軍拜訪那里的一個(gè)數(shù)學(xué)家，問(wèn)數(shù)學(xué)家從A山出發(fā)，在河邊喂馬，再去B地開會(huì)，怎么走才能路徑最短，走的時(shí)間最少？這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在看來(lái)，我們有過(guò)前人的基礎(chǔ)，我們都知道首先做出A地到河岸的垂線，再做出河岸到B地的垂線，以此做出的路徑最短。經(jīng)過(guò)后期的學(xué)習(xí)，我們明白了，這是一種構(gòu)建思維，這種思維可以解決很多數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1.就數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析多題一解思維

如果從學(xué)術(shù)方面淺談的話，這是一個(gè)很高深的問(wèn)題，如果從教材方面看，相對(duì)淺析?，F(xiàn)在很多地方用的是人教版的課本，人教版課本中會(huì)涉及到，代數(shù)，幾何，函數(shù)，這是很大的三個(gè)模塊，它們很多時(shí)候都是相通的，很多解題方式的相似度都是有跡可循的。從現(xiàn)在的教材版本里面看，現(xiàn)在的教學(xué)思維方面也同樣存在著很大的缺陷，學(xué)生大多都已經(jīng)行成了固性思維。當(dāng)然，學(xué)生的這固性思維和老師平時(shí)授課的死板是分不開的，老師的課不夠新穎，我覺(jué)得，可以將多題一解的方法，加入到日常教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的課堂興趣，同樣會(huì)得到很高的效率。

2.多題一解的必要性

（1）對(duì)發(fā)散性思維的訓(xùn)練

多題一解的思維不僅可以加強(qiáng)課堂有效性，更可以讓學(xué)生更大程度的去接受，去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)不再成為學(xué)生的噩夢(mèng)。這樣的利處是不可估量的。發(fā)散性思維會(huì)讓數(shù)學(xué)老師的課堂不再枯燥，會(huì)讓數(shù)學(xué)，函數(shù)，代數(shù)，幾何，不再成為催眠曲

（2）增強(qiáng)整體認(rèn)知能力

多題一解的方法，會(huì)讓學(xué)生在日常解題過(guò)程中，有觀看全局，包羅萬(wàn)象等整體認(rèn)知能力，這種方法還會(huì)提高學(xué)生的思考能力，整體認(rèn)知能力也是在數(shù)學(xué)解題中至關(guān)重要的，多個(gè)問(wèn)題，一個(gè)解決，給學(xué)生省去了腦容量不足的問(wèn)題，有了這種思維，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)就有了一定的興趣，因?yàn)樗麜?huì)覺(jué)得他會(huì)做這道題，有信心，有能力去做這樣的題，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這種融會(huì)貫通的思維，也同樣有利于生活中的事情。學(xué)生如果真的會(huì)用了這種思維，那么他可能就會(huì)把這種思維應(yīng)用于生活中，那樣想事情就會(huì)變得很全面。

3.“多題一解”和“將軍飲酒”模型在數(shù)學(xué)中的融合應(yīng)用

（1）“多題一解”的應(yīng)用

新課改不斷更改，數(shù)學(xué)教科書正在一代代的換新，學(xué)的知識(shí)也有所不同，但是萬(wàn)變不離其宗，“多題一解”這種思維仍然在數(shù)學(xué)里面，這就像前人留下的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)一樣，即使改朝換代，這些文化依舊不會(huì)變，在生活中的應(yīng)用也不會(huì)改變的。即便現(xiàn)在物質(zhì)生活水平提高了，教學(xué)方式也變得多種多樣，例如，數(shù)字化教學(xué)，自主化教學(xué)。可是講課的內(nèi)容不會(huì)改變，該掌握的依舊要掌握，該學(xué)習(xí)的依舊要學(xué)習(xí)。多題一解的應(yīng)用也不會(huì)消失在歷史的長(zhǎng)河中。但是這樣的思維，在教學(xué)中不可以讓它被淡忘，就好比在現(xiàn)在很多老師的教學(xué)過(guò)程中，講究的都是題海戰(zhàn)術(shù)，講究的全都是重復(fù)做題，以為題做多了，自然就能學(xué)會(huì)，可能學(xué)生真的會(huì)了，但是只是機(jī)械的會(huì)，并非真正掌握。這樣的題海練的只是熟悉，而不是技巧?！岸囝}一解”思維更多講求的是一種技巧。

（2）“將軍飲馬”模型在教學(xué)中的應(yīng)用

“將軍飲馬”說(shuō)的“多題一解”是一種數(shù)學(xué)解題思維。然而這種思維在教學(xué)中十分重要。如果一名老師不懂這種思維，只是一味的把“食物”投喂到學(xué)生嘴里，不管是不是真正理解，這是一種“不負(fù)責(zé)任”的教學(xué)?？赡芏鄶?shù)老師覺(jué)得自己很冤屈，明明那么用了心，卻還是無(wú)法提高學(xué)生成績(jī)，然后把這種不開心，不愉快，很大程度的發(fā)泄到學(xué)生身上。以至于讓雙方都不開心。這種做法，何必？可以這樣講，數(shù)學(xué)，它不是一個(gè)多高深的學(xué)科，它也是一個(gè)很高深的學(xué)科，主要是從哪一方面看待而已。如果把“多題一解”的數(shù)學(xué)思維融入到教學(xué)思維里面，一定會(huì)取得不小的成就，學(xué)生也會(huì)取得良好的成績(jī)。

數(shù)學(xué)是一門綜合的學(xué)科，也是考驗(yàn)人發(fā)散性思維的一個(gè)學(xué)科，物理的盡頭是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的盡頭是哲學(xué)，老師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多給學(xué)生做一些有用的，經(jīng)典的題，通過(guò)這些典型題，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生“多題一解”的思維。通過(guò)這樣的思維，也可以讓學(xué)生更好的思考這道題哪里相同與曾經(jīng)做的題，哪里不相同與自己做的題，學(xué)與思相互結(jié)合，相互貫通，從本質(zhì)上看問(wèn)題，才可以看出問(wèn)題的本質(zhì)。這樣的思維，和數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，可以在一定程度上提升學(xué)生的成績(jī)。這種思維不僅可以拓展學(xué)生的思維，還可以發(fā)散學(xué)生的思維。改變學(xué)生傳統(tǒng)的解題習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的思維，鍛煉發(fā)散性思維。

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