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摘? 要：啟發(fā)式教學和“自學·議論·引導”教學都非常重視學生的主體地位，講求在教學過程中不斷調動學生，讓學生參與學習，重視學生在教學過程中的參與，講求學生在教師的引導下展開對所學知識的探究。重視學生學習能力的生成，講求學生在學習過程中動手、動腦，在學習知識的同時形成能力。這兩種教學方式，都是為了學生的成長和發(fā)展，是歷代教育工作者不斷實踐、總結、再實踐、再總結，是他們辛勤努力的結晶。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;“自學·議論·引導”教學

【中圖分類號】G633.6??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0182-01

近日，筆者聽了蘭州市外國語初級中學楊曉華老師用“自學·議論·引導”教學法講授了：《矩形的性質和判定》（北師大版九年級上冊），在課堂上，楊老師首先引導著學生復習了平行四邊形的性質，完成對知識點的復習以后，楊老師給出了矩形的定義：有一個角是直角的平行四邊形是矩形，并提出問題：類比平行四邊形的性質，矩形有哪些性質（全班交流，分組討論）？

討論結果有：

第一，矩形是軸對稱圖形，也是中心對稱圖形;

第二，平行四邊形的所有性質;

第三，∠A=∠C=∠B=∠D=90o;

第四，AC=BD;

接下來教師繼續(xù)提出問題：如何證明矩形的以下性質（教師讓學生完成證明，并作出點評）？

第一，∠A=∠C=∠B=∠D=90o;第二，AC=BD;

對于矩形的判定，楊老師先提出這樣一個探究性的問題：如圖所示的圖形中，增加以下哪兩個條件時，四邊形ABCD是矩形（要求學生小組討論完成，教師根據(jù)學生的完成情況做適當補充，并引導學生完成矩形判定定理的敘述和證明）？條件：

一是四邊形ABCD為平行四邊形;二是∠A=90o;三是AC=BD;

最后，楊老師引導學生完成了關于矩形的性質和判定的知識框架的梳理：

楊老師嚴謹細致地引導著學生完成了課堂教學，全班學生在老師的引導下有序地參與了對課堂知識的討論、探究，并將矩形與平行四邊形作類比，得到了矩形的性質和判定.整堂課很好的運用了自學·議論·引導教學法，學生的課堂互動比較多，課堂教學在民主開放的互動氛圍中有序地進行，學生不僅僅掌握了矩形的性質和判定，也經歷了思考探究的過程，形成了一定的學習能力。筆者作為旁聽者也獲益匪淺。

“自學·議論·引導”教學法以幫助學生學會學習為核心，以提升數(shù)學思維品質和自學能力為重點，通過自學、議論、引導三個基本教學環(huán)節(jié)的有效融合，個人學習、小組學習、全班學習三結合教學形式的靈活運用，學生主體在探索知識生成過程中提高學習質量和水平。啟發(fā)式教學強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導作用和學生學習積極性相結合;強調激發(fā)學生內在的學習動力，實現(xiàn)內在動力與學習的責任感相結合;強調理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經驗相結合。學生在教師的啟發(fā)引導下逐步展開對新知識的探究，在探究過程中教師要不斷相繼引導，讓學生在探究過程中掌握知識，形成能力，產生興趣。

通過楊老師的這節(jié)“自學·議論·引導”課，我們能很容易地看到“自學·議論·引導”教學法很重視學生在課堂上的參與，課堂教學突出體現(xiàn)了學生的主體地位，有效地融合了自學、議論、引導三個環(huán)節(jié)，讓學生參與學習活動，注重知識的再生成，有效地激發(fā)了學生的學習動力，讓學生在學習過程中感受到學習的快樂、在掌握知識的同時，形成了積極思考，勇于探究的學習能力。

總而言之，啟發(fā)式教學和“自學·議論·引導”教學都非常重視學生的主體地位，這兩種教學方式，都是為了學生的成長和發(fā)展，是歷代教育工作者不斷實踐、總結，再實踐，再總結，是他們辛勤努力的結晶。

參考文獻

[1]李庾南.自學議論引導教學論[M].人民教育出版社，2013

[2]李庾南，陳育彬.中學數(shù)學新課程教學設計30例[M].人民教育出版社，2007