鐘碧芳

【摘要】小學(xué)語文的閱讀教學(xué)需從詞語、句子和篇章三個(gè)層面立足。詞語的教學(xué)要充分聯(lián)系生活，引導(dǎo)小學(xué)生在理解中感受詞語學(xué)習(xí)的魅力；句子的訓(xùn)練要充分融入情感，引導(dǎo)小學(xué)生積累更多句子的表達(dá)方式；篇章的學(xué)習(xí)中要滲透人文，提升運(yùn)用的簡易度。整個(gè)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要從語言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，再回歸到語言當(dāng)中，以完成語言教學(xué)的使命，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富他們的情感世界和精神世界，有效展現(xiàn)閱讀教學(xué)的趣味性。

【關(guān)鍵詞】語言訓(xùn)練；情感體驗(yàn)；閱讀教學(xué)

新課程改革推動(dòng)教師的理念更新，但是仍有很多語文教師過分重視課堂的“語文氣息”，課堂上占用大量時(shí)間講解修辭手法和字詞句段，學(xué)生們個(gè)個(gè)在筆記本上“奮筆疾書”，唯恐落下教師說的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在如此生硬的課堂模式下，學(xué)生的情感和思維之光逐漸泯滅。不可否認(rèn)，小學(xué)語文教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字的把握能力，但更不能忽視對(duì)其中蘊(yùn)含豐富情感的把握。怎樣在小學(xué)語言訓(xùn)練中加強(qiáng)情感體驗(yàn)的閱讀教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、詞語教學(xué)和生活緊密結(jié)合

詞語是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。新課程改革下的詞語教學(xué)不能機(jī)械式地灌輸詞語，而是應(yīng)當(dāng)更注重經(jīng)驗(yàn)積累和情感體驗(yàn)。怎樣在小學(xué)詞語教學(xué)中融合情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生情感上的共鳴呢？最基本的則是實(shí)現(xiàn)詞語和生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受詞語和自身生活的緊密關(guān)聯(lián)性。第一，創(chuàng)設(shè)生活的情境來感悟詞義。文字是生活的符號(hào)，開展文字教學(xué)必然要和生活緊密結(jié)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境來感悟詞義，在直觀可現(xiàn)的情境下理解詞語的含義，從而提升學(xué)生對(duì)詞語的把握和應(yīng)用能力。第二，聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來品味詞語。一個(gè)詞語只有具備了感性涵義才能超越詞語本身的概念，個(gè)人在理解了詞語以后才能將深入運(yùn)用詞語并達(dá)到理想的高度。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到詞語與眾不同的表達(dá)效果，在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力。對(duì)小學(xué)生而言，他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)并不豐厚，這就需要教師充分發(fā)揮自身的角色價(jià)值，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的情況創(chuàng)造性開展經(jīng)驗(yàn)化的詞語教學(xué)。

二、融入情感開展句子訓(xùn)練

學(xué)習(xí)了語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的詞語后，就要繼續(xù)對(duì)句子進(jìn)行訓(xùn)練。有效開展句子訓(xùn)練，對(duì)于提升學(xué)生的語言能力和閱讀能力、拓寬他們的積極思維和思想境界具有不可忽視的價(jià)值。對(duì)小學(xué)語文教師而言，怎樣高效開展句子教學(xué)，讓句子學(xué)習(xí)充滿趣味性呢？其中最關(guān)鍵的就是融入學(xué)生的情感體驗(yàn)，從情感體驗(yàn)出發(fā)感悟知識(shí)，提升句子訓(xùn)練的實(shí)效性。

1.及時(shí)捕捉情感的碰撞點(diǎn)并落實(shí)語感培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為屬于學(xué)生個(gè)性化行為的一種實(shí)踐，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以積極的思維方式理解句子、感悟句子，在情感體驗(yàn)中獲得思想啟迪。由于受到主體差異性影響，學(xué)生對(duì)句子的反應(yīng)，呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。因此，教師要善于抓住學(xué)生的情感碰撞點(diǎn)，幫助他們?cè)诜e極探究中獲得語感。

2.在情感的生發(fā)處引發(fā)想象

教師在教學(xué)中可以借助音樂、視頻和圖片等教學(xué)媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，引導(dǎo)他們?cè)谥庇^的媒體輔助下開展想象，以補(bǔ)白、豐滿句子的意蘊(yùn)，讓整個(gè)表達(dá)轉(zhuǎn)化成心靈實(shí)際需要，為言語訓(xùn)練提供充足的素材。例如，在學(xué)習(xí)《梅蘭芳》一課時(shí)，可以先給學(xué)生播放張國榮扮演的梅蘭芳片段，激發(fā)他們對(duì)梅蘭芳的好奇心，感悟中華戲曲之美的同時(shí)引起情感上的反響。梅蘭芳不僅是戲曲大師，更是愛國之才，在對(duì)課文中梅蘭芳的語言、動(dòng)作和心理描寫中感受梅蘭芳的偉大。

3.關(guān)注句子的表達(dá)形式用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生

句子的表達(dá)形式是豐富多樣的，從句子的語氣劃分或句子修辭劃分形式多樣，在閱讀教學(xué)中要和課文的內(nèi)容緊密結(jié)合，認(rèn)知其中的各種句子，在運(yùn)用句式中指導(dǎo)學(xué)生。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)的奧秘，體會(huì)多樣化句子表達(dá)形式的意義。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文中，其中一句“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人的仇恨，向敵人頭上砸去”，將石頭比作“雹子”則展現(xiàn)了石頭砸下的迅猛和有力，側(cè)面凸顯五壯士英勇殺敵的豪情氣概。對(duì)這一比喻句的分析，讓學(xué)生感受到這一表達(dá)形式的生動(dòng)性，激勵(lì)他們能夠在寫作中應(yīng)用豐富的句式。對(duì)一些能夠靈活運(yùn)用句式的學(xué)生，要給予充分的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，肯定他們的做法以激發(fā)他們情感的歡悅。在科學(xué)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)下，學(xué)生自然對(duì)語言文字的關(guān)注度更高，更好地投入到閱讀當(dāng)中。

三、在篇章分析中滲透人文教育

語言訓(xùn)練中的主要內(nèi)容之一就是分析篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)化文章的結(jié)構(gòu)精髓。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，更要把握好怎樣寫文章，文章寫了些什么。這就需要教師分析好篇章結(jié)構(gòu)，在情感分析中滲透人文學(xué)習(xí)，優(yōu)化枯燥的文法知識(shí)教學(xué)，以便幫助學(xué)生積累運(yùn)用篇章學(xué)習(xí)知識(shí)。在進(jìn)行篇章分析環(huán)節(jié)中，教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，獲得文法知識(shí)，讓他們?cè)谡Z言訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)情理共生。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，把全文分成了三段：第一自然段為火燒云上來時(shí)地上的奇異色彩，第二自然段至第六自然段講的是火燒云“燒”起來時(shí)的壯觀情景，最后一個(gè)自然段講的是火燒云下去的情景。教師通過多媒體展示三個(gè)不同的階段，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，想象自己在不同的階段觀賞火燒云時(shí)的心情和情感，他們的心中就會(huì)油然而生出一種對(duì)大自然的敬畏之情。語言的訓(xùn)練需要輔助以情感體驗(yàn)，閱讀教學(xué)中需要教師用有效的教學(xué)手段來激發(fā)小學(xué)生的情感，以語言學(xué)習(xí)為回歸，提升學(xué)生的語言能力，達(dá)到教學(xué)的理想境界。

總而言之，小學(xué)語言訓(xùn)練中融合情感體驗(yàn)對(duì)于豐富小學(xué)生的情感和提升小學(xué)生的閱讀能力具有重要價(jià)值。這就需要教師在剖析教材中，能夠找到與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的契合點(diǎn)，從詞語教學(xué)、句子教學(xué)和篇章教學(xué)分析中融入情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一課程的興趣，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的語文教學(xué)。

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