龍春桃

【摘要】缺乏師生互動的課堂，教師難以及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，學(xué)生也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，顯然會對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生負(fù)面影響。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)改變落后的教學(xué)手段和單一的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)在授課環(huán)節(jié)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動與交流，通過良好的互動來保障課堂活動的有效開展。

【關(guān)鍵詞】師生互動；小學(xué)語文；教學(xué)研究

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀分析

師生之間的互動，能夠加強(qiáng)師生之間的感情，拉近老師與學(xué)生的距離，使教師融入學(xué)生之中。目前，小學(xué)語文教學(xué)中師生互動主要存在以下幾個問題。

第一，教師缺乏師生互動的意識。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多語文教師受到傳統(tǒng)教育觀念和以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，在課堂上缺乏與學(xué)生互動的觀念與意識，認(rèn)為教師只要做好教學(xué)工作，將知識點(diǎn)向?qū)W生細(xì)致全面的講解便是完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。所以，在授課過程中通常不注重與學(xué)生的互動與交流，尤其是一些年齡比較大的教師，更是沿用守舊落后的教學(xué)形式，不能夠跟隨時代潮流，也難以滿足新課標(biāo)理念要求，在實(shí)踐教學(xué)中缺乏對互動教學(xué)模式的理解和應(yīng)用，更無法發(fā)揮師生互動的優(yōu)勢與作用。很多小學(xué)語文教師仍是缺乏對學(xué)生主體地位的認(rèn)可與關(guān)注，守舊封閉的思想禁錮了教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革，學(xué)生只能被動地接受教師知識點(diǎn)的灌輸與填鴉。在這種形式下，師生互動教學(xué)模式難以實(shí)施，教學(xué)效果不夠理想。

第二，課堂師生互動方式缺乏靈活性。很多教師缺乏對師生互動的重視與實(shí)施，即便有些教師能夠意識到課堂上互動的作用和效果，但由于在實(shí)踐過程中缺乏科學(xué)合理的方式指引，也達(dá)不到預(yù)期的互動效果。很多語文教師通常會通過問答的形式來與學(xué)生進(jìn)行交流與互動，一定程度上能夠了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果，但在提問環(huán)節(jié)中卻缺乏科學(xué)有效的方式，形式過于機(jī)械和呆板，提問頻率過高，導(dǎo)致學(xué)生長期處于緊張狀態(tài)，難以營造和諧輕松的課堂氛圍，也不利于學(xué)生思維的發(fā)散和自主探究。此外，師生互動的方式單一、刻板也難以發(fā)揮理想的互動效果，甚至可能適得其反，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

第三，課堂互動內(nèi)容的單一。語文是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，所涉及的內(nèi)容也較為豐富和廣泛。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文精神的教育，幫助學(xué)生形成良好的人生態(tài)度和價值取向。然而，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)情況來看，顯然很多教師忽略了這一點(diǎn)，缺乏對語文科目特點(diǎn)的把握與理解，沒有發(fā)揮語文對學(xué)生思想與能力的提升效果，只是將其作為一門考試科目。而在課堂互動中，內(nèi)容也僅限于課本教材中的知識和內(nèi)容，缺乏對互動內(nèi)容的拓展與延伸，導(dǎo)致互動教學(xué)的效果一般。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的有效性策略探討

基于多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的研究策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中通過提問進(jìn)行互動

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生互動環(huán)節(jié)是最常見的交流模式。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該立足于語文教材，結(jié)合課文的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)提問，然后學(xué)生獨(dú)立思考后給出答案。針對學(xué)生的答案教師進(jìn)行多樣化的點(diǎn)評，應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，面對學(xué)生的不足秉持“教育為主”的教學(xué)理念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升邏輯思維能力，進(jìn)而最大限度上開發(fā)學(xué)生的潛能。例如，在進(jìn)行《觀潮》的講解中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，感受錢塘江的波瀾壯闊。然后，引導(dǎo)學(xué)生自由誦讀，并提問“觀潮的時間、地點(diǎn)是什么？”“觀潮的心情是怎樣的？”“作者是按什么順利描寫大潮來時的景象？”等相關(guān)提問。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，感受錢塘江大潮由遠(yuǎn)到近的奇特與壯觀，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與理解，進(jìn)而更好地掌握。并且，教師可以布置相關(guān)作者，引導(dǎo)學(xué)生寫篇關(guān)于自己去過的景點(diǎn)的小短文，下節(jié)課與教師進(jìn)行交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立自信，學(xué)習(xí)成效顯著。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行討論互動

課堂討論不僅符合素質(zhì)教育下的教學(xué)需求，而且能夠調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生自主參與討論學(xué)習(xí)的熱情。在討論的環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動，提升師生之間溝通的情感，從而幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，減輕教師的教學(xué)壓力。當(dāng)然，由于小學(xué)生處在身心發(fā)展的初級階段，對新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，所以教師為吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計了較多的互動環(huán)節(jié)，能夠很好滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生一個平等交流的平臺。例如，在講到《樹葉都是綠的嗎》一文時，教師可以就學(xué)生針對“你眼中的大自然是什么樣子的？”等問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，彼此交流看法，然后派代表進(jìn)行總結(jié)。這種討論的方式，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，避免“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的狀況。在討論的過程中難免出現(xiàn)偏差，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，接受別人的意見，不斷提升自身的團(tuán)隊協(xié)作意識與語文綜合素養(yǎng)。

3.在小學(xué)語文教學(xué)中合理設(shè)計師生互動時間

互動是一把雙刃劍，作為小學(xué)教師，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與實(shí)際情況，適度進(jìn)行互動輔助教學(xué)。例如，在進(jìn)行《火燒云》的學(xué)習(xí)中，教師可以采取小組討論、獨(dú)立探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生分析課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己則是輔助性的角色，根據(jù)學(xué)生的疑問與回答進(jìn)行適當(dāng)指正。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差甚至錯誤時，教師可以進(jìn)行相應(yīng)講解，維護(hù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，弱化學(xué)生的沖突問題。再加上小學(xué)生處在身心發(fā)展的初級階段，認(rèn)知等多方面存在局限性，難以快速掌握相關(guān)的重難點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀適當(dāng)啟發(fā)，給學(xué)生提供方向。

互動教學(xué)模式能夠有效地活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。因此，在各個階段的教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。小學(xué)語文課堂也不例外，在語文課堂中通過合理有效的師生互動能夠促進(jìn)師生間的情感交流，加強(qiáng)師生間的理解與認(rèn)識，不僅能夠幫助教師更好地展開教學(xué)工作，還有助于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)動力。本文初步探討了小學(xué)語文互動教學(xué)中存在的不足與問題，并提出了互動教學(xué)的有效策略，希望能夠給小學(xué)語文教學(xué)工作帶來啟示。

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