汪海蓮

【摘要】在幾年來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。為此，筆者體會(huì)到寫(xiě)作教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本文結(jié)合支架式教學(xué)理論，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的單元主題寫(xiě)作教學(xué)，主要從五個(gè)方面開(kāi)展探索研究：搭腳手架，建立概念框架;開(kāi)展情境，構(gòu)建問(wèn)題情境;獨(dú)立探索，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí);小組合作，引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 單元主題 寫(xiě)作教學(xué) 支架理論

支架式教學(xué)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)了一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架。運(yùn)用支架式教學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)作文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的方法和思路。一直以來(lái)，作文教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生將所見(jiàn)所聞按照作文寫(xiě)作的要求呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、表達(dá)、主題表現(xiàn)等方面都有一定的挑戰(zhàn)。如果教師嚴(yán)格按照支架理論進(jìn)行教學(xué)，相信作文將會(huì)成為學(xué)生們樂(lè)于參與和開(kāi)展的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。以下是筆者基于支架理論的小學(xué)英語(yǔ)單元主題寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐探索：

一、搭腳手架，建立概念框架

作文教學(xué)一直以來(lái)都被認(rèn)為是英語(yǔ)課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不少學(xué)生提到作文就有畏懼心理。結(jié)合單元整體教學(xué)的角度來(lái)看，我們應(yīng)當(dāng)將寫(xiě)作教學(xué)融入譯林版教材中，使作文教學(xué)不再作為單獨(dú)的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。在實(shí)踐中筆者經(jīng)常在每個(gè)單元的多個(gè)板塊中開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，比如，從單詞記憶引申出學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用，從詞匯擴(kuò)展，引申出學(xué)生對(duì)多個(gè)句子的運(yùn)用，等等，通過(guò)多個(gè)模塊運(yùn)用寫(xiě)作，讓學(xué)生具備語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者以“以讀帶寫(xiě)”為例，引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀課文一邊進(jìn)行寫(xiě)作延伸運(yùn)用;以“以聽(tīng)?zhēng)?xiě)”為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合寫(xiě)作運(yùn)用;以“以說(shuō)帶寫(xiě)”為例，讓學(xué)生一邊開(kāi)口口語(yǔ)交際一邊進(jìn)行寫(xiě)作延伸。比如，有一次筆者就以“I am doing homework.”“The monkeys are eating bananas.”“The tigers are sleeping.”這幾個(gè)句子為例，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)更長(zhǎng)的情景對(duì)話，結(jié)合口語(yǔ)、視聽(tīng)，開(kāi)展句子擴(kuò)寫(xiě)。

此外，結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，筆者體會(huì)到教材中寫(xiě)作資源的豐富，整體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作練習(xí)的開(kāi)展是對(duì)學(xué)生平日所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。教師可以將英語(yǔ)寫(xiě)作要求以更為趣味性的形式加以呈現(xiàn)，比如，給學(xué)生看一些有趣的圖片、耐人尋味的關(guān)鍵詞等，通過(guò)以這些趣味點(diǎn)為切入口和著眼點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。不同類(lèi)型的寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查方向也是不盡相同的。比如，以話題作文為例，需要學(xué)生更多的組織語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的思維邏輯、語(yǔ)言組織能力以及對(duì)寫(xiě)作線索、關(guān)鍵信息的捕捉能力等都是極大的考驗(yàn)，這類(lèi)題型對(duì)強(qiáng)化和夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，完善學(xué)生的寫(xiě)作思考幫助很大。

二、情境開(kāi)展，構(gòu)建問(wèn)題情境

情境教學(xué)是我們?nèi)粘２捎玫囊环N寫(xiě)作教學(xué)方法，結(jié)合情境教學(xué)法，教師可以對(duì)概念框架中的某個(gè)點(diǎn)開(kāi)展具體引導(dǎo)分析。在英語(yǔ)作文教學(xué)中，筆者結(jié)合情境開(kāi)展、構(gòu)建問(wèn)題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生勇于思考問(wèn)題、探索問(wèn)題。很多學(xué)生在拿到作文主題時(shí)，會(huì)陷入困境，茫茫然不知從何處下手，還有一些學(xué)生沒(méi)有看清題目要求，對(duì)寫(xiě)作主題方向不夠明確，導(dǎo)致離題、偏題。筆者在作文教學(xué)中，會(huì)結(jié)合問(wèn)題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生理清題目的要求和信息，并進(jìn)一步解析，作文的框架內(nèi)容也會(huì)隨之在學(xué)生的心中更加清晰。

教師可以整合資源，布置有助于學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作的話題。比如，給學(xué)生一份旅游指南，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)行程，自主安排游客每一天的行程（如下表）。

通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中積極整合零碎的知識(shí)點(diǎn)，形成邏輯性。比如，筆者曾經(jīng)將“went swimming，watched a film”與搭配“went shopping”“read newspaper”進(jìn)行比較，增加學(xué)生頭腦中的知識(shí)素材，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。結(jié)合這個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，筆者開(kāi)展話題作文——My Holiday（我的假期），筆者首先提出了一個(gè)問(wèn)題：如何用動(dòng)詞過(guò)去式？結(jié)合這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生思考自己學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，如哪些是動(dòng)詞過(guò)去式短語(yǔ)？如何表達(dá)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情？等等。很快學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際經(jīng)歷開(kāi)展寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中鞏固以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。

三、獨(dú)立探索，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生每天生活都要接觸不少人和事，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，成為生活中的有心人，作文不僅需要積累，更需要觀察。

1.介紹一家人如何度過(guò)雙休

Our family’s weekend

It is Sunday morning. My father is reading the book. My mother is cooking lunch. My grandmother is washing clothes. I am doing my homework. Where is my brother？ What is he doing？ My brother is in the bedroom. He is sleeping.

2.介紹你的生日

My birthday

My birthday is on the eighth of November.First， I always buy a birthday cake. Next， I have a big lunch with my parents and friends. Finally， I read some books and plays some games with my friends. We always have a good time.

3.介紹你朋友的生日

My friend’s birthday

My friend is Yang Yuxin， his birthday is on the eighth of November. He always buys a birthday cake in the morning.He usually has a party at his home. At the party， he and his friends play some games and eat birthday cake. He sometimes has a picnic in the park with his friends. He always has a lot of fun on his birthday.

學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作和交流，在交流過(guò)程中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、小組合作，引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的共享集體思維成果在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生正確而全面的理解，最終形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，筆者在最后環(huán)節(jié)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將自己的作文拿出來(lái)交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)。

在合作批改實(shí)施初期，教師應(yīng)該制定批改標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生們提供參考，待大家熟悉這種批改模式以后再慢慢廢除標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生們自由發(fā)揮，根據(jù)自己的理解對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行批改。標(biāo)準(zhǔn)可制定如下：（1）作文主題是否符合命題要求，按照扣題的緊密程度打分，二十分為滿分，根據(jù)符合程度打分;（2）語(yǔ)法及單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤情況，二十分為滿分，根據(jù)錯(cuò)誤的情況酌情扣分;（3）行文是否流暢、語(yǔ)句是否連貫，滿分為三十分，根據(jù)實(shí)際情況酌情打分;（4）使用優(yōu)秀語(yǔ)句、詞組，根據(jù)實(shí)際情況酌情加分，滿分為二十分;（5）字跡是否工整，滿分為十分。根據(jù)上述五條評(píng)分規(guī)則，可以簡(jiǎn)單地使學(xué)生們了解批改的注意事項(xiàng)。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生改正拼寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞和錯(cuò)誤的語(yǔ)法。并標(biāo)注好的語(yǔ)句、詞句，等等，一系列的措施使學(xué)生在批改其他同學(xué)作文的同時(shí)，提高自己的寫(xiě)作水平。

作文教學(xué)雖然一直以來(lái)都是公認(rèn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但在教學(xué)中并不是無(wú)章可循的，支架理論提供了一個(gè)比較明晰的教學(xué)思路，使我們的教學(xué)有著無(wú)窮的可能性。

【參考文獻(xiàn)】

張瑜.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教材中綜合板塊的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（12）.