李瑞江

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，人人平等、學生個性成長等科學理念逐漸深入人心，因為相比較培養(yǎng)出高度一致的高分人才，人們更加關注的是學校教育是否可以真正培養(yǎng)出多元的、充滿創(chuàng)造性的、有著獨特優(yōu)勢與特長的優(yōu)秀人才。在這一時代背景之下，學困生的學習與轉化工作也變得十分必要，而這就需要初中物理教師積極轉化學困生，讓學困生也能通過學習實現(xiàn)自我發(fā)展。本文將從降低課時任務難度，增強學困生的學習效能感;減少物理作業(yè)任務量，減弱學困生的學習壓力;改善考試評價，關注學困生的心理健康三個角度來分析初中物理教師應該如何轉化學困生。

關鍵詞：初中物理;學困生;轉化工作;實施策略

物理學困生是指在物理學習中存在認知、情感或行為障礙的學生，他們的學習成績低于班級平均水平，學習能力、理解能力與動手操作能力等學習素養(yǎng)都不甚樂觀，一直都被認為是“差等生”。其中，物理學困生的成因十分復雜，有的學生是因為不熟悉物理，無法適應物理學科的思維特點才成為物理學困生;有的學生則是因為心思都不在學習上而成為物理學困生;有的學生則是因為繁重的學習壓力與長期的受挫學習經(jīng)歷而開始敷衍物理學習任務，缺少堅定的學習毅力與信念才成為物理學困生。面對這一群體，初中物理教師必須要對癥下藥，實事求是，因材施教，以耐心、恒心與愛心去轉化物理學困生。

一、降低課時任務難度，增強學困生的學習效能感

對于物理學困生來說，他們很少會取得學習成功，經(jīng)常在課堂學習中感到力不從心，難以跟上教學進度，所以他們的學習情緒越來越差，部分學生會因此開始抗拒、排斥與厭惡物理學習。對此，初中物理教師可以降低課時任務難度，根據(jù)物理學困生的認知水平設計低層次的學習任務，引導物理學困生自主探究物理知識，使其及時完成課時任務，由此增加物理學困生的成功學習體驗，初步減輕物理學困生的厭學情緒。

例如，在“聲音的特性”一課教學中，筆者就客觀分析了本班學困生的認知水平，認為這些學生雖然不善于展開邏輯推理，但是同樣也積累了豐富的生活經(jīng)驗，而且還有部分學生對聲音十分敏感。因此，筆者就將本課基礎型課時任務確定為：了解聲音的音調特點;準確辨別聲音的音色特點;懂得聲音具有響度特性。為此，筆者會播放一些樂器的聲音，由此引導學困生了解聲音的強弱與響度特點，使其懂得不同的發(fā)聲體有不同的音色特征。

二、減少物理作業(yè)任務量，減弱學困生的學習壓力

在傳統(tǒng)的初中物理教學中，所有的學生都必須要完成統(tǒng)一的作業(yè)任務，但是物理學困生的解題能力低下，解題速度也不夠快，需要比其他學生花費更多的時間去做作業(yè)。這就讓物理學困生感到十分疲憊，而當他們花費大量時間也無法準確解題時，便會加重這種疲憊感與壓力感。對此，初中物理教師要及時減輕物理作業(yè)任務量，針對物理學困生設計一些基礎性習題，幫助物理學困生及時鞏固知識記憶，不要讓物理學困生承受繁重的學習壓力。

例如，在“熔化和凝固”一課教學中，為了讓物理學困生也能及時參與物理作業(yè)練習，但是又不至于使其承受繁重的學業(yè)壓力，筆者圍繞熔化、凝固的物態(tài)變化原理設計了一些選擇題、填空題與實驗題。這些題目比較直觀，只要物理學困生認真審題，掌握溫度變化是促使物質發(fā)生熔化與凝固現(xiàn)象這一物理知識，則可自主完成作業(yè)任務。由此，物理學困生便可及時確定自己的學習進步，也能及時肯定自己的學習努力。

三、改善考試評價，關注學困生的心理健康

考試評價可以說是讓物理學困生放棄物理學習的基本因素，因為他們可以通過考試成績客觀認識到自己與其他同學之間的差距。每個學生都有自尊、自信的需求，物理學困生也不例外，所以定量的考試評價會嚴重打擊物理學困生，使其失去學習自信。對此，初中物理教師要主動嘗試改善考試評價，客觀面對物理學困生的進步與成長，切實保護物理學困生的學習心態(tài)。

為了保護物理學困生的心理健康，筆者會經(jīng)常在課堂教學過程中賞識學困生的積極表現(xiàn)，希望可以給物理學困生帶來心理慰藉。例如，在“平面鏡成像”物理實驗操作過程中，本班有幾個學困生因為不能準確判斷物距、像距，所以通過平面鏡所成的像是虛像，也因此產(chǎn)生了疑問。于是，筆者就直接利用這一實驗意外去引導學生全面分析平面鏡成像的原理，分析物距、像距對最終成像結果的具體影響。對此，筆者肯定了學生敢于質疑、敢于提問的品質，同時告訴學生做物理實驗要堅持實事求是，不可虛造與掩藏實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，希望學生可以繼續(xù)保持實事求是的科學精神。

總而言之，在初中物理教學中實施物理學困生轉化工作十分必要，可以促使這些學生及時看到自己的閃光點，使其相信自己也具備好學生的素質。因此，初中物理教師要針對物理學困生的學習能力、學習心理等問題及時確定學困生轉化計劃，以便切實物理學困生的身心健康。

參考文獻：

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