任瑞芳

摘要：語言是人們進(jìn)行日常交流和社會(huì)活動(dòng)的重要工具，人與人之間傳遞信息的主要手段。學(xué)前教育階段正是規(guī)范幼兒語言的重要時(shí)期，特別是幼兒語言模仿能力強(qiáng)，這一時(shí)期對(duì)培養(yǎng)幼兒的語言能力有非常重要的作用。而幼兒思維、情感和生活環(huán)境對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)有著很大的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼兒語言能力 培養(yǎng)方法

無數(shù)事實(shí)證明，幼兒期的語言能力培養(yǎng)極其重要，在這個(gè)最佳的培養(yǎng)時(shí)期不夠重視幼兒的語言能力培養(yǎng)，將會(huì)影響幼兒的交際、表達(dá)能力，甚至影響孩子終身的發(fā)展。雖然幼兒很多方面的能力可以通過勤奮來彌補(bǔ)，但語言能力卻是很難進(jìn)行彌補(bǔ)性培養(yǎng)的，即使后期付出再多的努力也無法補(bǔ)救最初的教育與指導(dǎo)。因此，本文將探析學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒語言能力的策略，希望給各位同仁提供一點(diǎn)借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行語言表達(dá)

環(huán)境可以塑造一個(gè)人的心靈，也可以培養(yǎng)一個(gè)人的語言表達(dá)能力。在幼兒園文化建設(shè)上，無論是室內(nèi)還是室外，要張貼一些圖文并茂的漢字寶寶，激發(fā)幼兒識(shí)圖識(shí)字的興趣;班級(jí)內(nèi)可以創(chuàng)設(shè)小主持人講壇，讓孩子們上臺(tái)進(jìn)行模擬主持或節(jié)目主持，給每個(gè)幼兒展示自我的機(jī)會(huì);設(shè)故事區(qū)、閱讀區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、積木區(qū)等，讓幼兒在豐富的區(qū)域環(huán)境中，鍛煉和提高語言能力。

無論是什么樣的活動(dòng)，幼兒教師都應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的語境，給幼兒提供一個(gè)敢說、想說的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷的表達(dá)中逐步提升自我語言能力。如：當(dāng)孩子想表達(dá)時(shí)，幼兒教師不要因?yàn)橛變旱膫€(gè)性原因阻止或者打斷說話，應(yīng)該根據(jù)幼兒的表達(dá)需求為他們提供暢所欲言的機(jī)會(huì);當(dāng)幼兒語言表達(dá)或語句不太完整時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)表達(dá)，或者適時(shí)指導(dǎo)幼兒重新厘清思路再進(jìn)行表達(dá);不管在任何情況下，幼兒教師都要理解幼兒的心理和心理，選擇幼兒感興趣的話題鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，在表達(dá)中體驗(yàn)語言交流的愉悅。

活動(dòng)區(qū)域應(yīng)盡量營(yíng)造輕松偷悅的氛圍，讓幼兒消除心理壓力， 克服恐懼心理，教師也不要做對(duì)與錯(cuò)、好與壞的評(píng)價(jià)，只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、寬松的語言表達(dá)環(huán)境即可。幼兒在這樣愉悅的活動(dòng)中，能夠自由操作各種活動(dòng)材料，充分感知活動(dòng)內(nèi)容。教師要合理引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)區(qū)充分利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我語言表達(dá)。如：在角色游戲區(qū)內(nèi)，教師可以培養(yǎng)幼兒禮貌用語和交往語言，可以定期組織幼兒開展相關(guān)語言教育的主題活動(dòng)，讓幼兒在不知不覺中學(xué)會(huì)使用“您好”“請(qǐng)”“謝謝”等一系列的禮貌用語。如在“公共汽車”主題活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)孩子們扮演乘客、司機(jī)等角色，扮演司機(jī)的孩子向乘客說“大家快上車，這是一輛美麗的公共汽車！”于是扮演乘客的孩子走上車，小司機(jī)問“請(qǐng)問，您要去哪里？”小乘客說“我要去游樂園玩?！毙∷緳C(jī)說“好，請(qǐng)您上車?！毙〕丝突卮稹爸x謝師傅！”

二、借助文學(xué)類作品進(jìn)行語言交流

1.故事類作品教學(xué)。情節(jié)生動(dòng)的故事是每個(gè)人都喜歡聽的，特別是幼兒對(duì)聽故事、講故事非常感興趣，是幼兒比較喜歡的一種文學(xué)形式，這也是故事成為幼兒園語言教學(xué)重要組成部分的原因。因此學(xué)前教育中，幼兒教師必須通過講述《聰明的魚媽媽》《小兔乖乖》《白雪公主》《灰姑娘》等童話故事，引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)，感知人物性格，在學(xué)習(xí)故事中主人公善良、正直、樂于助人等優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，讓幼兒通過復(fù)述故事，提升語言表達(dá)能力。

2.兒歌和散文類作品教學(xué)。

幼兒文學(xué)作品中兒歌和散文是重要的組成部分，兒歌的淺顯易懂、朗朗上口，散文的語言凝練、含義深刻，讓幼兒非常感興趣。在學(xué)前教育中，幼兒教師可以挑選一些想象豐富、內(nèi)容生動(dòng)、語言優(yōu)美，諸如《片片飛來像蝴蝶》《小牙刷》《笑》《綠色的夢(mèng)鄉(xiāng)》《青蛙和星星打電話》《春天》《小雪花》等兒歌和散文作品，豐富幼兒生活、家庭、學(xué)校、人文、地理等方面的知識(shí)，發(fā)展兒童觀察、想象、思維、記憶等能力的同時(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)情感的能力。

三、多媒體課件營(yíng)造幼兒語言學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)中，教師都是把較為有聲有色的朗誦作品介紹給幼兒，然后進(jìn)行口頭講述，引導(dǎo)幼兒理解作品，最多就是借助圖片進(jìn)行教學(xué)。但這些傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能完整地展現(xiàn)詩歌的意境和內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒對(duì)詩歌的理解和體驗(yàn)比較膚淺。但運(yùn)用多媒體課件，效果就大相徑庭了。如：詩歌《春雨》，配音（滴答、滴答的下雨聲），加上配樂詩朗誦，課件上依次展示：春雨淅淅瀝瀝地下著，種子從泥土中生根發(fā)芽;梨樹開出了小白花，青青的麥苗慢慢地長(zhǎng)高，小朋友在田地里撥撒種子……這一幅幅生動(dòng)、形象、美麗的畫面配以優(yōu)美的配樂詩朗誦，立刻將詩歌的整體意境呈現(xiàn)在幼兒的面前，給了他們極美的視、聽享受，自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)技能。

根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，我們知道幼兒的思維是具體、形象的，理解事物比較膚淺，但通過多媒體課件的運(yùn)用，幼兒在可知可觀可感的狀態(tài)下，很快就能理解了詩歌內(nèi)涵。當(dāng)我提問幼兒：下小雨了，有誰在說話？孩子們馬上告訴我：種子、梨樹、麥苗、小朋友。接著我又問：他們是怎么說的？然后將一幅幅畫面重新展現(xiàn)、定格，孩子們便相繼說：種子發(fā)芽、梨樹開花、麥苗長(zhǎng)高、小朋友種瓜等句子。當(dāng)我講課件重復(fù)展示一次時(shí)，幼兒已經(jīng)能夠獨(dú)立朗誦整首詩了。

參考文獻(xiàn)

[1]張貞利.淺談如何在區(qū)域活動(dòng)中提高幼兒的口語表達(dá)能力U].小作家選刊（教學(xué)交流） ，2015.06.