胡靈敏

“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”印度詩人泰戈?duì)栠@樣說過。的確，學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一個(gè)認(rèn)知的過程，也是一個(gè)情感的過程。情感如春風(fēng)化雨，有利于教師走進(jìn)學(xué)生的心靈里去，體會(huì)學(xué)生的感受，遵循學(xué)生生命發(fā)展的規(guī)律，踏準(zhǔn)學(xué)生生命的節(jié)拍，真正視學(xué)生的生命成長(zhǎng)為教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。所以說：沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。

一、以情激趣，誘發(fā)主體性

小學(xué)生年齡小，自控能力差，閱歷淺，思維以具體形象為主，小學(xué)思想品德課切忌枯燥無味的空洞說教，而應(yīng)該通過教師動(dòng)情的話語，開啟學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探求知識(shí)的欲望。如教二年級(jí)《愛清潔講衛(wèi)生》，先讓一小朋友戴上“蘋果人”面具，然后邊表演邊唱兒歌：“我是一個(gè)大蘋果，小朋友見了都愛我，請(qǐng)你先瞧自己手，要是手臟別碰我?！笔峙K為什么不能碰蘋果呢？老師借機(jī)引發(fā)懸念，并告訴小朋友：“因?yàn)榕K手上有許多細(xì)菌，不信，請(qǐng)你瞧瞧?！比缓蠼M織實(shí)施操作，讓顯微鏡讓小朋友逐個(gè)觀察，許多小朋友看了立即明白了道理。這樣的開頭，既富有情趣，又滲透了相應(yīng)的情感因素，為明理環(huán)節(jié)的展開奠定了基礎(chǔ)。

有時(shí)，采用表演、游戲、兒歌等教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)，也不失為高明之舉。在《集體力量大》一課的教學(xué)中，教師出示一把筷子，先請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)折一根筷子，再請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)折一把筷子，看出現(xiàn)什么后果？同學(xué)們興致頗濃，靜靜地注視著講臺(tái)前折筷子的同學(xué)，一根筷子輕而易舉就被折斷了，但無論另一位同學(xué)怎樣使勁，甚至臺(tái)下同學(xué)幫忙，那一把筷子仍完好無損，隨即，教師讓全班同學(xué)討論：為什么一根筷子很容易被折斷，而一把筷子卻怎么也折不斷？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言，最后，教師順著同學(xué)們的思路作了歸納，“集體力量大”的道理水到渠成得到了揭示。這樣的課堂教學(xué)，寓知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性于活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，親自參與游戲，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又促使了學(xué)生品德的內(nèi)化，達(dá)到了曉之以理。

二、以情入境，豐富感受性

有一句我們常說的話：“要設(shè)身處地為別人想一想?！币庵府?dāng)我們遇到某一個(gè)需要解決的問題時(shí)，特別是當(dāng)我們跟有關(guān)人員對(duì)某一問題的看法、做法和體會(huì)不盡相同時(shí)，就不妨將自己放到別人的位置上去，參照別人當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厮幍奶囟ōh(huán)境來思考某一問題，這樣，可以有利于減少主觀意識(shí)，有助于大家對(duì)問題取得共識(shí)和諒解。

因此，在思想品德教學(xué)中，用創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)換角色、引入角色等方法來激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化他們內(nèi)心的感受，能達(dá)到意想不到的效果。

如：在《尊敬老人》一課的教學(xué)中，教師與學(xué)生一起參加小品演出，由教師扮演戴老花鏡的奶奶，由兩位同學(xué)分別扮演玲玲、媽媽，排演的過程也就是教育的過程，讓每一個(gè)演員都設(shè)身處地為所扮的角色思索，他們是怎么想、怎么做的？一開場(chǎng)，媽媽把大熱水袋給了奶奶，小生答后板書：允許時(shí)熱水袋給了玲玲，一轉(zhuǎn)身，玲玲就把自己的小熱水袋給奶奶暖腳，奶奶非常高興，稱贊玲玲是孝順老人的好孩子，玲玲卻俏皮地說：“熱水袋生小娃娃了！”課堂成了家庭，師生成了親人。學(xué)生們都看得津津有味，興高采烈，雖然，角色的表演并不成熟，有時(shí)還會(huì)出點(diǎn)洋相，引起哄堂大笑，但學(xué)生對(duì)這種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法的喜愛卻是顯而易見的。用課堂小品的形式來創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生在自我教育中教育別人，用文中人物的真情實(shí)感來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生入情、入境，有身臨其境之感。

在中、高年級(jí)的教學(xué)中，除小品外，還可以采用短小精悍的即興表演，盡管孩子們的演技不熟練，但調(diào)換角色、現(xiàn)身說法的教學(xué)方法，寓教于樂，有利于學(xué)生深入淺出地領(lǐng)會(huì)應(yīng)該這樣做及為什么這樣做的淺顯道理。

根據(jù)思想品德各種類型的課文，我們可以設(shè)計(jì)出許多與課文有關(guān)的各種情境，或師生同時(shí)進(jìn)入角色，或運(yùn)用外來角色，以親身體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的情感，不斷提高思想品德的教學(xué)質(zhì)量。

三、以情激情，增強(qiáng)感染力

心理學(xué)研究表明：人的感情具有感染性，也就是說，在一定的條件下，人的感情是可以相互影響的。小學(xué)生往往把教師的言行作為鏡子，教師的情感無時(shí)不在地影響著學(xué)生，年齡越小越是如此?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要充分運(yùn)用榜樣的力量”。教師作為接近兒童生活實(shí)際的、富有感染力的人物形象，對(duì)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)和道德情感具有巨大的影響。因此，教師本身應(yīng)當(dāng)具有高尚、積極的情感，并在教學(xué)中以真情實(shí)感去感染、打動(dòng)學(xué)生，切忌逢場(chǎng)作戲。教師的情“真”才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。如教第五冊(cè)《謙讓》，我先讓從孔融讓梨這個(gè)從古流傳至今、家喻戶曉的故事中明白謙讓是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，然后又把根據(jù)少先隊(duì)葉芳的動(dòng)人故事制成的課件展示給學(xué)生看，讓學(xué)生說說：哪些地方讓你最受感動(dòng)？為什么？從而讓學(xué)生明白了謙讓就是要像葉芳那樣在榮譽(yù)、方便、享受面前不占先，人際交往中要發(fā)揚(yáng)謙讓精神，才能友好相處……最后，我滿懷激情地補(bǔ)充講述了《一個(gè)蘋果》的故事，由于故事中表現(xiàn)出來的志愿軍戰(zhàn)士那種先人后已的崇高精神實(shí)在是太感人了，所以我講得感情非常投入，好幾處都哽咽了。學(xué)生聽得入情入境，教室里鴉雀無聲。故事剛講完，下課鈴聲響了，我便這樣簡(jiǎn)明扼要地作了結(jié)課：“請(qǐng)記住孔融、記住葉芳、記住這些可敬可愛的戰(zhàn)士，當(dāng)自己和別人、個(gè)人與集體的利益發(fā)生沖突時(shí)，想想他們，你就會(huì)知道自己該怎么做了?！苯酉聛肀闶窍词?、排隊(duì)領(lǐng)飯。往日總有一些學(xué)生要“爭(zhēng)先恐后”，可今天，每個(gè)同學(xué)都變得很守秩序，他們還彼此議論著：“太感人了！”“我都被感動(dòng)得快要哭了！”一位平時(shí)不愛聽勸告，不把別人放在眼里的同學(xué)，今天居然好幾次對(duì)曾被他排擠過的同學(xué)說：“你先來！”然后自己排在了他們后面。由此可見，感情對(duì)道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的推動(dòng)力之巨大！

四、以情引行，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)感

心理學(xué)告訴我們：動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們產(chǎn)生和完成行為的內(nèi)在原因和動(dòng)力，有了正確的動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生符合社會(huì)要求的行為。因此在向?qū)W生提出具體的行為要求時(shí)，必須先使學(xué)生明確行為的意義，使之成為學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在需要，形成正確的動(dòng)機(jī)感。通過情感的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自覺行動(dòng)的愿望，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，自覺自愿地、興致勃勃地進(jìn)行行為實(shí)踐，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

在上《關(guān)心父母》一課時(shí)，教師不是用枯燥的講解對(duì)學(xué)生提出要求，如什么叫家務(wù)勞動(dòng)，為什么要愛勞動(dòng)等，而是用真摯的情感和切身的感受去激發(fā)學(xué)生適當(dāng)參與家務(wù)勞動(dòng)的動(dòng)機(jī)。教師同情地說：“有幾位孩子的媽媽對(duì)我說，唉，老師，我每天下班回家，真想好好休息一下，可是，回到家中一看，房間里、廚房里亂糟糟的，不得不干活哪，真累死我了！同學(xué)們，我聽了幾位媽媽的話，心里很難受，怎么辦呢？”說到這里，教師用誠懇的目光掃視著教室，只見一雙雙小眼睛忽閃忽閃的，一個(gè)個(gè)小腦筋都在思考。于是，教師又接著說：“同學(xué)們，爸爸媽媽每天忙里忙外，非常辛苦，你們能想個(gè)好辦法，讓他們輕松一點(diǎn)嗎？”同學(xué)們都舉起了小手，爭(zhēng)著發(fā)言：“我放學(xué)回家，可以幫助媽媽掃地、擦桌子?！薄凹依锏幕顑海灰夷茏龅?，我一定幫著做。”……學(xué)生干家務(wù)的動(dòng)機(jī)，就這樣被引發(fā)了，干活不是由于老師的“命令”，而是經(jīng)過情感的激發(fā)形成良好的內(nèi)在需要。

真摯的情感激發(fā)了學(xué)生的道德動(dòng)機(jī)，教師親切的話語、殷切的期望，促成了師生在情感上的共鳴，從而有力推動(dòng)了學(xué)生的道德行為，并轉(zhuǎn)化為更自覺的行為習(xí)慣，使之發(fā)展，使之鞏固。