伏開東

摘要：數(shù)學(xué)是高中學(xué)生的必學(xué)學(xué)科，對于學(xué)生來講數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有難度，對于教師來說講授起來也有些難度，采用提問教學(xué)法是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新探索，亦是一種新挑戰(zhàn)。因此，有效提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);提問教學(xué);誤區(qū);策略

在提倡素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)注重改進(jìn)提問策略，在傳授知識的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要對于知識點(diǎn)中的內(nèi)容進(jìn)行理解，還需要在理解的過程中借助初中以及其他階段的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，將學(xué)習(xí)過的內(nèi)容逐漸的串聯(lián)成一個(gè)整體，從系統(tǒng)性的眼光來分析知識之間存在的聯(lián)系與差異。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)提問誤區(qū)

1.課堂提問目標(biāo)認(rèn)識不深入

高中數(shù)學(xué)教師往往需要承擔(dān)巨大的升學(xué)壓力，同時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對教學(xué)提問的目標(biāo)和重要性還沒產(chǎn)生深入的認(rèn)識。為了加快教學(xué)進(jìn)度，很多時(shí)候只是將提問作為一種可有可無的教學(xué)手段。有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多高中數(shù)學(xué)老師也經(jīng)常在課堂只問上進(jìn)行提問，課堂氣氛十分活躍，但并沒有起到應(yīng)有的效果，這是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候“是不是”，“對不對”之類的問題，沒有將教學(xué)任務(wù)真正的融入教學(xué)提問過程中，對學(xué)生知識水平和認(rèn)知過程的提升沒有起到實(shí)質(zhì)幫助，甚至?xí)绊憣W(xué)生的課堂積極性。

2.??? 課堂提問方式單一

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，只有靈活多變的問題設(shè)置才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分提升學(xué)生的課堂注意力，達(dá)到教學(xué)過程雙方快速互動(dòng)的目的，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程學(xué)生主體地位的提升。由于缺乏深入的研究，很多高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中只會(huì)采用一問一答的提問方式，這種方式雖然簡潔且易于實(shí)現(xiàn)，但長此以往很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生內(nèi)在主觀能動(dòng)性的提高，也限制了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問設(shè)計(jì)的策略

1.??? 重視問題的實(shí)用性，與課程內(nèi)容之間形成緊密的聯(lián)系

問題需要與教學(xué)的內(nèi)容之間進(jìn)行緊密的結(jié)合，為了避免形式化的出現(xiàn)，教師問題的提出也可以采取在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況臨時(shí)設(shè)置的方式。在新課改的要求下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提出數(shù)學(xué)問題之后，要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，使學(xué)生在思考過程中深刻認(rèn)識到自己疑問，再由教師進(jìn)行解答，學(xué)生對知識的記憶就更加深刻，教學(xué)效率能夠有所提高。應(yīng)注重問題內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相符，不僅要能夠符合本堂課程的教學(xué)內(nèi)容，還要與本學(xué)期的其他教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這種方法有助于學(xué)生在思考問題的過程中逐漸形成數(shù)學(xué)知識的框架，系統(tǒng)掌握知識。

2.??? 注重發(fā)散思維，更加全面的進(jìn)行提問

高中數(shù)學(xué)是一門對于學(xué)生的思維發(fā)散性和舉一反三能力要求極高的學(xué)科，在進(jìn)行這一學(xué)科的教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重相關(guān)知識的教授，也要注重課堂的提問環(huán)節(jié)。在提問的過程中，對學(xué)生們進(jìn)行進(jìn)一步的知識灌輸和思維引導(dǎo)，讓他們能夠自然而然地形成具有靈活性和發(fā)散性的思維，讓他們能夠更加高效地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與探究，引導(dǎo)他們理解數(shù)學(xué)知識及其解題思路中蘊(yùn)藏的獨(dú)特內(nèi)涵。因此，在對高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師要高度重視課堂中的提問技巧，將發(fā)散性的思考方式融入到日常的提問中去，讓學(xué)生在日常的小知識點(diǎn)中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸地形成完整的思想體系。

3.??? 組織合作討論，拓展學(xué)生知識探索提問思維

如果只讓學(xué)生單獨(dú)思考提問的話，那么他們所提出的問題很可能會(huì)缺乏一定的深度，不利于他們提問能力有效發(fā)展。鑒于此，平時(shí)在開展相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候，高中數(shù)學(xué)教師就有必要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行一定的合作討論活動(dòng)，使學(xué)生在相互啟發(fā)中拓展知識探索提問思維，逐步增強(qiáng)提問能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《空間向量及其運(yùn)算》相關(guān)數(shù)學(xué)知識的課堂上，完成一定基礎(chǔ)性講解任務(wù)之后，我就將班級學(xué)生科學(xué)劃分成了不同的討論小組，鼓勵(lì)他們一起就我講解的內(nèi)容進(jìn)行深一步交流探索。在此過程中，每一個(gè)學(xué)生都需要積極抒發(fā)見解，同時(shí)也需要仔細(xì)聆聽同學(xué)的看法，因而他們的數(shù)學(xué)思維即慢慢得到了有效拓展，就相關(guān)基礎(chǔ)知識所提問題更具科學(xué)性，如“空間中點(diǎn)在直線上的充要條件是什么？”等等，提問能力得以顯著提升。

4.??? 設(shè)置難度梯度，實(shí)施分層教育

提問是學(xué)生發(fā)展思維的過程，如果問題難度過大，將影響了學(xué)生對問題的理解，使學(xué)生遭受自信心上的打擊，如果問題難度過低，將無法使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)水平，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的進(jìn)一步探究。 例如，在學(xué)習(xí)《集合》的時(shí)候，我準(zhǔn)備了幾個(gè)問題，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行提問。在面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的時(shí)候，我提問概念性的問題，并讓學(xué)生舉出簡單的例子，主要讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過在提問過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度梯度，能夠使學(xué)生從自己原有的水平上進(jìn)行發(fā)展，為學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，課堂提問是比較重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂提問一方面可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考深度，另外一方面也可以幫助教師更好地了解學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考角度，從而對學(xué)生思考問題的方式進(jìn)行一個(gè)很好的指導(dǎo)。教師要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)問題并且要注重利用相關(guān)的問題策略，以此來更好地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)

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