邊愛芳

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)從“識字寫字、閱讀、寫話（習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出了各階段的目標(biāo)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，可以綜合地反映出學(xué)生思想、知識、語言等多方面的積累。現(xiàn)筆者以習(xí)作教學(xué)為切入點探討如何提高孩子的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? 習(xí)作教學(xué)? 語文素養(yǎng)

一、低段習(xí)作重在激發(fā)興趣

小學(xué)一二年級的教學(xué)重點主要是識字寫字，教師要采用多種方式讓學(xué)生認(rèn)識記憶生字，重點指導(dǎo)學(xué)生寫字，穿插組詞、說句子等練習(xí)，不僅能提高孩子的口語表達(dá)能力，無意識地教孩子習(xí)作。低段的習(xí)作教學(xué)就是讓孩子能把一個字變成一個詞，再把詞變成一句話，最后讓孩子能用比較完整的語言寫出句子，或者看圖寫話。誠然，在低段教學(xué)時還是要以說來導(dǎo)寫，那就必須先讓孩子多練習(xí)說話，抓住課堂40分鐘，利用好我們小班化的優(yōu)勢。

在低年級時，我的識字教學(xué)流程基本是這樣的：學(xué)生預(yù)習(xí)課文用不同符號圈畫出各類生字并自學(xué)——課堂上合作學(xué)習(xí)——集體交流學(xué)習(xí)難字（請小老師來代替老師教學(xué)生字，為生字組詞、說話，然后書空）。在交流生字時，孩子們會說出很多詞語，有很多是同音不同字的，我總是順手寫在黑板上，教給孩子認(rèn)識區(qū)分。在備課過程中，把本課所有生字的同音字、形近字羅列出來做到心中有數(shù)。這樣，課堂上孩子不論是采用猜字謎、換偏旁、加一加、減一減等任何一種方法來認(rèn)識學(xué)習(xí)，老師都可以做到游刃有余，并不時引導(dǎo)孩子觸類旁通，舉一反三。

在低年級必須培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。每天給孩子講一個故事，日積月累，孩子的語言沉淀絕不會少。低年級的課文短小精悍，語言朗朗上口，因此對于優(yōu)等生，完全可以做到熟練背誦每一篇課文，這就是最好的語言儲備。

二、中段習(xí)作重在習(xí)作指導(dǎo)

低段教學(xué)是讓學(xué)生由字到詞再到句的練習(xí)，有了興趣學(xué)生肯定喜歡說話，說話變成寫話，短句變成長句。長句變成段落，這就到了中段的過渡。三年級是習(xí)作教學(xué)的起步階段、關(guān)鍵期，老師的指導(dǎo)就顯得更加重要。 在三年級時，我一直運用先寫后教、先說后寫的習(xí)作教學(xué)方法。

1、先寫后教

在作文指導(dǎo)前， 我根據(jù)寫作內(nèi)容在前兩三天就提出寫作要求，給孩子充足的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，然后采用“學(xué)生初寫—師生評點習(xí)作—自改或互改—謄寫—師再點評—生再改……”的教學(xué)模式，把習(xí)作前觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改，完全交給孩子，讓孩子在課外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。最大限度地張揚(yáng)了個性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

剛升入三年級的孩子還不知道怎樣去審題、選材，在老師第一次批改底稿時，很容易發(fā)現(xiàn)許多問題，比如：北師大版三年級上冊第8單元《筆下生花》：寫一寫在自己成長經(jīng)歷中最——的一件事。第一次批改時，發(fā)現(xiàn)一些孩子寫“最高興的一件事”，有寫成散文詩的，最高興的事，還有寫成兩件不同事的，有寫一件事情但不完整……在作文指導(dǎo)課中，老師就有意識地針對這些問題進(jìn)行引導(dǎo)，每次作文，經(jīng)過教師和學(xué)生幾次的評改，有的放矢，久而久之，孩子的作文水平一定會突飛猛進(jìn)。

2、先說后寫

小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作時，先說后寫，有利于降低習(xí)作難度，提高學(xué)生的習(xí)作信心。習(xí)作是書面表達(dá)，書面表達(dá)時會碰到寫字障礙，學(xué)生碰到不會寫的字時，容易受影響，導(dǎo)致思路凝滯。如果學(xué)生先練習(xí)口頭敘述，思路很清晰了，說的內(nèi)容充實了，那么書面表達(dá)時，學(xué)生就會覺得輕松，越寫越有信心。在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要以打開孩子思維為目標(biāo)，讓孩子暢所欲言，在積極去表達(dá)的同時認(rèn)真聽取同學(xué)的發(fā)言，取他人之長，定會為自己的習(xí)作增添亮色。

中段習(xí)作并不是一下子就讓孩子能寫多好，而是讓孩子漸漸學(xué)會把句子中的詞加上修辭變得形象;能適當(dāng)?shù)赜蒙弦恍﹦釉~、形容詞表現(xiàn)人物活動和情感;也可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用一些表示順序的詞有條有理地描敘一件事等。在平時的閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)該滲透一些寫作方法，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、謀篇布局。學(xué)習(xí)怎樣寫開頭、結(jié)尾。三年級課文《小鎮(zhèn)的早晨》，全文圍繞中心句“多美的小鎮(zhèn)的早晨”具體描述了小鎮(zhèn)早晨的三個特點“安靜、熱鬧、忙碌”，孩子學(xué)了本文，應(yīng)該很容易寫出《校園的早晨》、《公園的早晨》等。

三、高段習(xí)作應(yīng)存同求異、重視評改

對于五六年級的孩子來說，習(xí)作技巧和語言運用方法已經(jīng)基本掌握。大多數(shù)孩子都能獨立完成一篇習(xí)作。但很多習(xí)作都會顯得千篇一律，沒有新意。解決這個問題的關(guān)鍵還是要讓孩子多閱讀思考。

從一篇課文展開，引導(dǎo)孩子了解這個作家及其優(yōu)秀作品，激發(fā)孩子把這種閱讀習(xí)慣及方法帶到課外閱讀中，這才是一節(jié)好語文課的目標(biāo)。課堂教學(xué)時閱讀指導(dǎo)也很重要，如果教師在讓孩子閱讀時學(xué)會自己思考提問，并能在師生、生生互動的過程中讓學(xué)生多讀、多思考、品味語言、關(guān)注作者構(gòu)思技巧、謀篇布局，再有意識地引導(dǎo)習(xí)作，也許效果會不同。課堂中孩子的思想不斷豐盈，個性極具張揚(yáng)，寫出的文章自然也百花齊放。

總之， 發(fā)展學(xué)生的寫作能力不能就寫作論寫作，而應(yīng)是既立足于大語文教育觀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，又要遵循寫作教學(xué)的規(guī)律， 使寫作能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)相輔相成、相得益彰。

參考文獻(xiàn)

[1]韋秀蘭;如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J];讀與寫（教育教學(xué)刊）;2015.09。