戴玉萍

“個(gè)別化教育計(jì)劃”簡稱IEP，是一種根據(jù)殘疾兒童的身心特征和實(shí)際需要制定的針對(duì)每個(gè)殘疾兒童實(shí)施的教育方案。生活語文課堂承擔(dān)著重要的工具性功能，是每一個(gè)智障學(xué)生獲得基本生活技能的基礎(chǔ)，因此就需要以IEP為依據(jù)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，尊重個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高培智語文課堂教學(xué)的有效性，從而讓每個(gè)智障生最大限度地學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)。

培智語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

大多數(shù)公辦特教學(xué)校目前的教學(xué)組織形式仍以班級(jí)授課為主，不利于IEP的實(shí)施。大多數(shù)培智語文教師在選材上習(xí)慣于用教材、教教材，教學(xué)目標(biāo)不完全切合學(xué)生實(shí)際，與IEP結(jié)合不緊密或使用只流于形式，僅憑教師主觀經(jīng)驗(yàn)和對(duì)個(gè)別化教育的表層理解制定出一些書面文件，沒有有效的實(shí)行效果。

影響培智課堂有效性的因素

教材使用不夠靈活 大多數(shù)特殊學(xué)校使用的教材基本上是由教育行政部門制定，所有學(xué)生都使用同樣的教材。教師只需按部就班進(jìn)行教學(xué)。而IEP需要主題單元教材，在這大背景下不利于IEP的運(yùn)用。

家庭教育支持不夠 父母是IEP團(tuán)隊(duì)必須參與的成員，他們更了解自己的孩子。但很多家長由于工作忙等理由常不能及時(shí)參加學(xué)校組織的各類活動(dòng)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作不給予充分的支持。在參與孩子教育過程中，教育理念不正確，認(rèn)為孩子的教育問題全部依靠學(xué)校，不與老師密切配合。

教師專業(yè)性不夠 缺乏專業(yè)人員，如作業(yè)治療師等，許多教也是從聾教育轉(zhuǎn)型，對(duì)培智生的了解更多的是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏最根本的科學(xué)診斷、評(píng)估。

依照IEP設(shè)計(jì)教學(xué)是必由之路

盡管IEP教學(xué)理念已倡導(dǎo)多年，一線老師也耳熟能詳，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，理論與實(shí)踐脫節(jié)，致使培智語文課堂缺乏有效性。鑒于此，要提高培智語文的教學(xué)質(zhì)量，需考慮以下幾方面：

制定適切的教學(xué)目標(biāo) 蘇霍姆林斯基說過，“不同的兒童要達(dá)到一定的知識(shí)水平和范圍，所走的道路是各不相同的?！迸嘀菍W(xué)生較正常兒童思維水平低，認(rèn)知能力、情感特點(diǎn)等存在不足并帶有差異性，急需制定適切的教學(xué)目標(biāo)，它決定著教學(xué)的起點(diǎn)，支配著學(xué)生的發(fā)展方向和速度。如教《拉鏈》這課中的“拉鏈”一詞時(shí)，根據(jù)IEP給不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)：A組能認(rèn)讀“拉鏈”的圖片、詞卡。B組能認(rèn)讀（指認(rèn)）“拉鏈”的圖片、詞卡。C組能跟指“拉鏈”的圖片、詞卡?；贗EP書寫教學(xué)目標(biāo)，有利于教師用目標(biāo)導(dǎo)向組織教學(xué)。

營造豐富的教學(xué)環(huán)境 教學(xué)環(huán)境是指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括教室環(huán)境、座位模式、多媒體等。首先，由于培智學(xué)生的差異性，座位的編排直接影響課堂教學(xué)紀(jì)律，進(jìn)而影響整堂課的教學(xué)效率。如用U形排列法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“插秧式”排座，便于師生間的交流溝通，也利于教師對(duì)課堂的控制。其次，依照IEP在班級(jí)墻面上開辟幾個(gè)板塊，布置些字、詞、古詩等，為學(xué)生營造出熟悉的并與知識(shí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多看多讀，為他們學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)。最后，運(yùn)用希沃白板優(yōu)化教學(xué)效果。用形象易操作的畫面，吸引培智生的注意力，利于補(bǔ)償他們反應(yīng)遲鈍、感官范圍窄、注意力不集中的缺陷。如復(fù)習(xí)詞語“拉鏈”時(shí)，用希沃白板中的分組競爭游戲，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間找出“拉鏈”，在這過程中學(xué)生的參與性和準(zhǔn)確率都很高。

實(shí)施個(gè)別化的教學(xué)手段 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但培智生有其特殊性，存在著性格、能力、興趣等方面的差異。在教學(xué)中照顧到差異，把IEP的思想通過個(gè)別化教學(xué)手段來體現(xiàn)，滿足每位學(xué)生的需求。如楊某，自閉癥學(xué)生，認(rèn)知力強(qiáng)，但理解力差。在學(xué)習(xí)《紅綠燈》時(shí)，就需創(chuàng)設(shè)一個(gè)場景，在黑板上畫上斑馬路，給他一個(gè)紙人，隨意給出紅燈、綠燈，看他能否看紅綠燈給紙人安全過馬路，而不是詞語的認(rèn)知。

建立互動(dòng)的康教模式 ①醫(yī)教結(jié)合，落實(shí)康復(fù)訓(xùn)練。智障學(xué)生都有各方面的身體障礙，對(duì)其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，會(huì)使智障學(xué)生的體能狀況、交往能力有明顯的改善。故我校建立了“醫(yī)生進(jìn)校做康復(fù)”的工作模式，讓其根據(jù)IEP服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)。如學(xué)生沈某，中重度智障生，右手殘疾，經(jīng)過康復(fù)醫(yī)生的針對(duì)性訓(xùn)練后，有了主動(dòng)性語言，能認(rèn)讀簡單的字、詞;能用右手寫字，漏寫的習(xí)慣也改掉了。正是康復(fù)醫(yī)師依照IEP有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，使這位培智生的語文學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。②充分發(fā)揮家長資源。一個(gè)理論上合適、有效的IEP，在其制定、實(shí)施、評(píng)估的整個(gè)過程中都對(duì)家長有著很高的要求，包括知識(shí)水平尤其是對(duì)相關(guān)的法律法規(guī)的了解，時(shí)間和精力的投入，積極參與、全力合作的態(tài)度等。若家長能夠正確有效地行使自己的權(quán)利，必然會(huì)讓自己的孩子有很大的進(jìn)步。如學(xué)生吳某，重度智障，學(xué)習(xí)速度很慢。為了提高他的語文學(xué)習(xí)能力，筆者常會(huì)把課上所學(xué)的生字詞打成電子稿，放學(xué)時(shí)交給他媽媽，并告訴他訓(xùn)練的方法。一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)他能指認(rèn)出所教的生字詞。正是由于學(xué)校教育與家庭教育的融合，使孩子有了很大的進(jìn)步。

根據(jù)IEP提高培智語文課堂有效性是一個(gè)過程，更是一種理念。作為一名特教老師應(yīng)自覺進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，依照IEP不斷更新教學(xué)理念，充分挖掘教學(xué)資源，探索新方法，從根本上提高培智語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培智學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上有更大進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)特殊教育學(xué)校）