張俊玲　黃靜華　付立新

[摘要]“課程思政”是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的根本舉措，是教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容，是推進(jìn)“金課”建設(shè)的有力推手。工科類(lèi)大學(xué)生思維方式和認(rèn)識(shí)問(wèn)題具有好奇心強(qiáng)、大膽質(zhì)疑以及主觀判斷等特點(diǎn);工科的課程屬于自然科學(xué)范疇，具有以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能為主要教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)。針對(duì)工科學(xué)生和教學(xué)的特點(diǎn)，提出了以“科技強(qiáng)國(guó)”為思政元素的突破點(diǎn)，開(kāi)展“課程思政”建設(shè)，按照“兩結(jié)合”“三注重”“三步走”“三帶動(dòng)”的建設(shè)思路，經(jīng)過(guò)兩年的研究和實(shí)踐取得了初步成效。

[關(guān)鍵詞]課程思政;課程建設(shè);工科院校;三全育人;專(zhuān)業(yè)思政;金課

[中圖分類(lèi)號(hào)]G 641[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1005-0310（2019）04-0007-04

Breakthrough and Practice of “Ideological and Political

Education through All Curricula” in Engineering

Colleges and Universities

Zhang Junling， Huang Jinghua，F(xiàn)u Lixin

（Smart City College， Beijing Union University， Beijing 100101，China）

Abstract： “Ideological and political education through all curricula” is the fundamental measure to implement the fundamental task of “Strengthening Moral Education”， an important content of teaching construction， and a powerful pusher to promote the construction of “Golden Course”. The thinking mode and cognitive problems of engineering students are characterized by curiosity， bold questioning and subjective judgment. Engineering courses belong to the category of natural sciences and have the characteristics of training applied technical skills as the main teaching objective. According to the characteristics of engineering teaching， this paper puts forward a breakthrough point of “technological power”， developing the construction of “ideological and political education through all curricula”， according to the “two combinations”， “three emphases”， “three steps“and “three drives”. After two years of practice， the construction ideas? have achieved preliminary results and changed the experience of engineering colleges in implementing the fundamental goal of “Strengthening Moral Education”.

Keywords： Ideological and political education through all curricula; Course construction; Engineering colleges and universities; Three-all educational mode; Ideological and political education through all majors; Golden Course

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]

這一重要論述明確了高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的新方法、新舉措、新途徑，是高校全面從嚴(yán)治黨向校院基層延伸的新要求。

1對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)

1.1“課程思政”的由來(lái)

孔子曰：師者，傳道授業(yè)解惑也——明確提出了教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要做好育人工作。一直以來(lái)，我國(guó)對(duì)于教師課堂講授內(nèi)容也有底線要求，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)指出[2]：堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律，杜絕有損國(guó)家利益和不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的言行;完善師德考核機(jī)制，實(shí)行師德“一票否決制”;提出了要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)夢(mèng)的宣傳教育。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教育高度重視，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出[1]：“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“所有課堂都有育人功能”?！罢n程思政”的概念應(yīng)運(yùn)而生，這是一個(gè)新事物，目前仍處于起步、起點(diǎn)和探索階段[3]。

1.2“課程思政”的任務(wù)

從實(shí)踐維度看，“課程思政”是立德樹(shù)人的根本舉措，是高校課堂教學(xué)改革的目標(biāo)和載體，是對(duì)包括思想政治理論課在內(nèi)的所有課程發(fā)揮育人功能的新要求和對(duì)所有課程教學(xué)價(jià)值的新回歸，強(qiáng)調(diào)每門(mén)課都要將自身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素有機(jī)融入課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂的育人作用。具體而言，“課程思政”建設(shè)既不是增開(kāi)一門(mén)課，增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，也不是課程“思政化”或課程“去知識(shí)化”，而是要通過(guò)“優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專(zhuān)業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、潤(rùn)物無(wú)聲[4]。北京聯(lián)合大學(xué)近兩年來(lái)在不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“課程思政”的研究和實(shí)踐，有了一些成果，不同類(lèi)型的課程也結(jié)合自身的特點(diǎn)，在不斷探索和實(shí)踐。北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院結(jié)合工科專(zhuān)業(yè)課程，在開(kāi)展“課程思政”建設(shè)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和心得，將在本文實(shí)踐部分進(jìn)行分析。

1.3用“課程思政”推進(jìn)“金課”建設(shè)

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖表示，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問(wèn)題，解決的卻是戰(zhàn)略大問(wèn)題。課程是“立德樹(shù)人成效”這一人才培養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化。吳巖提出“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。所謂“創(chuàng)新性”，是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著[5]?！罢n程思政”建設(shè)過(guò)程就是通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的打磨，挖掘出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、做人做事的基本道理、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任，是時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的德育要求，所以?xún)烧呤窍噍o相成、目標(biāo)一致的，是互相促進(jìn)的，是為了把我們的課程建設(shè)成教學(xué)內(nèi)容、方法、手段符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

1.4高等工科類(lèi)學(xué)生及“課程思政”的特點(diǎn)

許丹丹等[6]認(rèn)為，工科大學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心比較強(qiáng)，在面對(duì)一個(gè)新事物時(shí)往往會(huì)進(jìn)行大膽質(zhì)疑以及初步的主觀判斷，因此對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同程度會(huì)受到社會(huì)各類(lèi)因素的影響，需要經(jīng)歷從表象層面認(rèn)識(shí)到深層次認(rèn)識(shí)的過(guò)程，以此來(lái)形成最終的理想以及信念。其次，環(huán)境、氛圍以及時(shí)空也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度，形成認(rèn)同度的不平衡性及片面性。

工科課程屬于自然科學(xué)的范疇，多以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為教學(xué)目標(biāo)，其培養(yǎng)方案的課程設(shè)計(jì)多以自然科學(xué)課程為主體，呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化和實(shí)用化的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師在承擔(dān)價(jià)值引領(lǐng)的重要使命時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手。工科專(zhuān)業(yè)課教師的思政能力、思政素養(yǎng)以及工科師生的思維慣性與工科學(xué)校的培養(yǎng)模式，也在很大程度上增加了“課程思政”的難度，滯緩了“課程思政”的實(shí)施[7]。

2“課程思政”的探索與實(shí)踐

2.1教育者先受教育

深化“課程思政”建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課教師是關(guān)鍵，“己所不欲勿施于人”，立德先正己，樹(shù)人先樹(shù)師?！凹訌?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！盵8]專(zhuān)業(yè)教師不僅要教好書(shū)、治好學(xué)，更要育好人，在教授學(xué)生時(shí)，要以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、積極的生活態(tài)度感染學(xué)生，在科學(xué)研究中，要向?qū)W生滲透學(xué)術(shù)誠(chéng)信、學(xué)術(shù)倫理，傳遞正能量[9]。提升專(zhuān)業(yè)教師的思政能力和思政素養(yǎng)，必須做到教育者先受教育，要立足于持續(xù)深入學(xué)習(xí)黨的十九大精神、全國(guó)高校思想政治工作會(huì)精神，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記2018年5月2日在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話、2018年9月10日在全國(guó)教育大會(huì)上的講話、2019年3月18日在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的講話等重要講話精神，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，深入思考、聯(lián)系實(shí)際，不斷在常學(xué)常新中提升認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作[2]。

2.2工科“課程思政”的突破點(diǎn)——以北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院為例

為落實(shí)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人“三全育人”的教育理念，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，改變多年來(lái)工科專(zhuān)業(yè)課注重技術(shù)講授和培訓(xùn)，淡化德性培養(yǎng)的現(xiàn)象，北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院積極探索“課程思政”，探索在專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)傳授中強(qiáng)化思想價(jià)值引領(lǐng)，力求“守好一段渠，種好責(zé)任田”，做到與思想政治課同向同行。為解決如《單片機(jī)原理》等看似與思想教育不相關(guān)的工科課程融入育人工作的瓶頸問(wèn)題，學(xué)院認(rèn)真組織教職工學(xué)習(xí)，根據(jù)黨的十九大報(bào)告中提出“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家”的偉大征程，深刻領(lǐng)會(huì)到中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)需要科技的支持，當(dāng)代工科大學(xué)生是國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的主力軍，必須加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、使命意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提出了以“科技強(qiáng)國(guó)”為主旋律，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工科學(xué)生的技術(shù)使命感和社會(huì)使命，以“科技強(qiáng)國(guó)”的使命感作為挖掘?qū)I(yè)課中思政元素的突破點(diǎn)，努力挖掘課程中蘊(yùn)含的“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”等思政教育元素，提出了“兩結(jié)合”“三注重”“三步走”“三帶動(dòng)”的工作思路。

2.3“課程思政”的建設(shè)思路——以北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院為例

“課程思政”建設(shè)做到“兩結(jié)合”，即內(nèi)容結(jié)合和手段結(jié)合。內(nèi)容結(jié)合是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的內(nèi)容與思政教育元素的有機(jī)結(jié)合;手段結(jié)合是指注重課上的激發(fā)和培養(yǎng)與課下交流及言傳身教的結(jié)合。

“課程思政”元素的挖掘和教學(xué)方法設(shè)計(jì)要做好“三注重”，以達(dá)到思想政治教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。一是注重激發(fā)：避免大而全，注重加強(qiáng)有沖擊力、有激發(fā)作用的案例建設(shè)。二是注重培養(yǎng)：避免說(shuō)教，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和思維。三是注重感受：避免生硬套用思政詞匯和說(shuō)法，注重學(xué)生潛移默化的提高和心靈的感受。如果說(shuō)思想政治課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和學(xué)科性，那么“課程思政”則強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素。

“三步走”通過(guò)種子工程、苗圃工程和燎原工程，以點(diǎn)帶面加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)。種子工程是指通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)方式，培育“種子”教師，將重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題先行攻克，避免教職工的畏難情緒;開(kāi)展“課程思政”教學(xué)技能比賽，讓優(yōu)秀教師脫穎而出。苗圃工程是指營(yíng)造教師之間的互相交流和互相促進(jìn)的平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展“課程思政”經(jīng)驗(yàn)交流、主題黨日活動(dòng)等，擴(kuò)大“課程思政”建設(shè)方法、成果的推廣和應(yīng)用，起到苗圃建設(shè)的作用。燎原工程是指開(kāi)發(fā)案例、建設(shè)案例庫(kù)，從而增強(qiáng)教師之間的交流，相互啟發(fā)，共同提高。通過(guò)將“種子”教師先行研究、攻克的“課程思政”建設(shè)成果裝訂成冊(cè)，供所有教師學(xué)習(xí)、參考，起到燎原的作用。

實(shí)施“三帶動(dòng)”的工作方法。學(xué)院“課程思政”建設(shè)以教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)的方式，實(shí)現(xiàn)以研究帶動(dòng)工作、以研究帶動(dòng)交流、以研究帶動(dòng)“種子”培養(yǎng)的工作方法。

3開(kāi)展“課程思政”提升了工作水平

3.1提升了認(rèn)識(shí)，提高了育人的效果

經(jīng)過(guò)兩年“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐證明，工科類(lèi)“課程思政”建設(shè)是可行的。學(xué)院“課程思政”氛圍已初步形成，立德樹(shù)人在全體教師中入腦了，在教育教學(xué)中具體化了。通過(guò)廣大教職工兩年以來(lái)的研討和實(shí)踐，建設(shè)了若干門(mén)“課程思政”的課程案例。

教師通過(guò)“課程思政”案例教學(xué)，在教學(xué)方法上注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人舉止修養(yǎng)等，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體開(kāi)展思想政治教育，符合工科學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，增加了教育的可信度，提高了工科學(xué)生的接受度，起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

3.2加強(qiáng)了課程的自身建設(shè)

在“課程思政”案例建設(shè)過(guò)程中，由于需要仔細(xì)打磨課程內(nèi)容，教師對(duì)課程的理解更加深化，促進(jìn)了課程內(nèi)容朝著技術(shù)更前沿、更實(shí)用的方向不斷更新。注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)、強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，突出顯性教育和隱性教育相融通的教學(xué)方法，推進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課自身建設(shè)，為打造“金課”、淘汰“水課”起到了良好作用。

3.3推進(jìn)教師黨支部的建設(shè)

教師黨支部建設(shè)和黨員教育有了新的有效載體。黨支部的“三會(huì)一課”內(nèi)容更加有針對(duì)性，理論聯(lián)系實(shí)際有了抓手，教師在“課程思政”研究和實(shí)踐中帶著問(wèn)題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)更深入了。北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院計(jì)算機(jī)系教師黨支部以“集體備課”的形式召開(kāi)主題黨日活動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話，并根據(jù)講話精神設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“思政樹(shù)”，學(xué)習(xí)深入，效果突出。

3.4推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

“課程思政”建設(shè)促進(jìn)了教師的思政能力和思政素養(yǎng)的提升，促進(jìn)了教師對(duì)前沿知識(shí)的研究和對(duì)課程內(nèi)容的更新。一批青年教師脫穎而出，建設(shè)了若干門(mén)“課程思政”精品課程，多位教師到校外交流“課程思政”建設(shè)成果。

3.5探索了“雙智慧”人才培養(yǎng)道路

北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院“課程思政”的實(shí)踐，研究探索了信息技術(shù)類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)“課程思政”建設(shè)的路徑，即“雙智慧”人才培養(yǎng)。所謂“雙智慧”，一是技術(shù)范疇的“智慧”，即信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng);二是人文范疇的“智慧”，即對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力，我們把其概括為對(duì)真善美的價(jià)值觀、方法和能力的培養(yǎng)。通過(guò)“課程思政”建設(shè)，我們理清了以學(xué)生為中心的“三全育人”體系的建設(shè)思路。

4對(duì)思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系的進(jìn)一步思考

習(xí)近平總書(shū)記指出：“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系?！盵10]“課程思政”是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要措施和手段，但還需要進(jìn)一步的深化和完善“專(zhuān)業(yè)思政”和“學(xué)科思政”，構(gòu)建高校全員、全過(guò)程、全方位的“三全育人”體系。

4.1對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的思考

經(jīng)過(guò)對(duì)“課程思政”的研究與實(shí)踐，積累了經(jīng)驗(yàn)，找到了開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)思政”的思路，即應(yīng)繼續(xù)扭住“課程思政”不放松，將“課程思政”作為“專(zhuān)業(yè)思政”的有力支撐，探索工科“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè);在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中探索育人目標(biāo)和育人元素，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)思政”完善“課程思政”建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)將思想政治建設(shè)貫穿學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)和課程建設(shè)的要求。

4.2對(duì)“三全育人”體系建設(shè)的思考

經(jīng)過(guò)“課程思政”研究與實(shí)踐，進(jìn)一步探索信息技術(shù)類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)“以學(xué)生為中心，開(kāi)展三全育人”的工作體系建設(shè)。以“課程思政”“管理育人”“第二課堂”“黨、團(tuán)育人”等多輪驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“雙智慧”人才的培養(yǎng)，落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展的教育方針。

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（責(zé)任編輯白麗媛）

[收稿日期]2019-06-13

[基金項(xiàng)目]2019年北京聯(lián)合大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“城市型、應(yīng)用型大學(xué)信息技術(shù)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)‘三全育人’貫通體系研究”（Jk201906）。

[作者簡(jiǎn)介]張俊玲（1964—），女，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院黨委書(shū)記，教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、教育管理、黨建等;黃靜華（1969—），女，安徽淮南人，北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí);付立新（1974—），男，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院教科辦主任，工程師，主要研究方向?yàn)榻逃芾?。E-mail： junling@buu.edu.cn