許小姣

摘? ? 要： 淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高本科課程教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)代中國(guó)高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的需要，也是新時(shí)代建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育的重要抓手。新時(shí)代本科教育“淘汰‘水課、打造‘金課”是一項(xiàng)艱巨的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，建立健全相關(guān)制度、充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及合理配置優(yōu)質(zhì)資源等多管齊下，才能取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 本科教育? ? 淘汰“水課”? ? 打造“金課”

當(dāng)前“回歸本科教育”成為世界一流大學(xué)共同辦學(xué)理念和行動(dòng)綱領(lǐng)。本科學(xué)習(xí)是大學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們夯實(shí)理論知識(shí)，提高基礎(chǔ)能力的黃金時(shí)期。本科教育不僅在高等教育中體量最大，而且是研究生教育的重要基礎(chǔ)，正所謂本科不牢，地動(dòng)山搖。而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，“淘汰‘水課、打造‘金課”，是立德樹人、辦好一流本科教育的基石和重要抓手。

一、新時(shí)代高校本科教學(xué)“淘汰‘水課、打造‘金課”理念的提出。

習(xí)近平總書記2018年5月2日視察北京大學(xué)時(shí)指出，教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。高等教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。今天，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更迫切。要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量和效益提升，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路。新時(shí)代實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，必須提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量。2018年6月21日，陳寶生同志在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)上提出，要堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，提升大學(xué)課堂挑戰(zhàn)性時(shí)明確指出，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前存在的“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”現(xiàn)象，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一堂課上。2018年9月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，明確提出，高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。至此，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，“淘汰‘水課、打造‘金課”的理念明確提出。

二、何為“水課”？何為“金課”？

何為“水課”？可以認(rèn)為是質(zhì)量不高的課程統(tǒng)稱。大學(xué)里的這些“水課”都有一些共同點(diǎn)：課程標(biāo)準(zhǔn)要求較低，作業(yè)少、課堂管理松、課程績(jī)點(diǎn)高，利于學(xué)生順利獲取學(xué)分。比如，課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系不完善，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)缺乏調(diào)研、缺乏廣泛論證;課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課程和理論課程份額小，課程難度系數(shù)低，實(shí)踐課程不出課堂，難以支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);教學(xué)大綱多由任課教師編寫，缺乏專業(yè)帶頭人去通盤把關(guān);授課深度偏低;學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度偏低等[1]。這些因素導(dǎo)致在課堂上學(xué)生興趣和動(dòng)力不足，抬頭率、點(diǎn)頭率低，獲得感和滿意度偏低。有人云，有些課程很“水”，“水”到可以游泳了。但曾幾何時(shí)，學(xué)生對(duì)“水課”愛恨交加，愛它吧，不學(xué)照樣可以拿高分;恨它吧，學(xué)過與沒學(xué)過幾乎沒區(qū)別;讓學(xué)生選課往往又不由自主地選“水課”[2]。

“兩性一度”，這是教育部高教司司長(zhǎng)吳巖提出的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，主要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。所謂“創(chuàng)新性”，是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。相反，“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課[3]。在教學(xué)方式和教學(xué)過程上，“金課”倡導(dǎo)“課堂革命”，重視師生互動(dòng)交流，師生問答、質(zhì)疑、辯論等深入開展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決問題能力;“金課”關(guān)注教學(xué)課程，實(shí)行課前、課中和課后的精細(xì)化、規(guī)范化管理;“金課”對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，逐步加大課程難度和深度，提倡學(xué)術(shù)性探究和創(chuàng)新。在教學(xué)效果上，“金課”強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得感和滿意度，通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)，使學(xué)生收獲知識(shí)、提高能力、陶冶情操，為真正成為未來(lái)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“淘汰‘水課、打造‘金課”是中國(guó)高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的需要。

高校本科教學(xué)“淘汰‘水課、打造‘金課”對(duì)于扎根中國(guó)大地辦好高等教育、堅(jiān)定不移走內(nèi)涵式發(fā)展道路具有重要意義。

第一，有利于建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育。本科教育是高等教育的根本，世界一流大學(xué)普遍重視本科教育，將培養(yǎng)一流本科生作為高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和制勝法寶。中國(guó)也不例外，黨中央、國(guó)務(wù)院、教育部高度重視“雙一流”建設(shè)，提出不抓本科教育的高校不是合格高校、不重視本科教育的校長(zhǎng)不是合格校長(zhǎng)、不參與本科教育的教授不是合格教授。課堂教學(xué)是高等教育的生命線，新時(shí)代高校本科教學(xué)“淘汰‘水課、打造‘金課”是提升本科教育質(zhì)量、建設(shè)一流本科教育的必由之路，也是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的實(shí)招和硬招。

第二，本科教學(xué)“淘汰‘水課、打造‘金課”有利于突破當(dāng)前本科教育存在的瓶頸問題，直指大學(xué)教育的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，高校教師存在明顯的“重科研、輕教學(xué)”傾向，教授給本科生授課比例偏低，教師對(duì)教學(xué)研究投入少，對(duì)參與課程建設(shè)和教材建設(shè)熱情不高。再比如，部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一，重知識(shí)傳播輕能力培養(yǎng);一些課程存在教學(xué)過程放水、考核環(huán)節(jié)放水的問題;基層教學(xué)組織功能薄弱;一些高校優(yōu)質(zhì)課程資源少，通識(shí)課程、實(shí)踐課程、全英文課程、創(chuàng)新型課程、研討類課程不足等。本科教學(xué)“淘汰‘水課、打造‘金課”可以不斷創(chuàng)新教育理念與教學(xué)模式，激發(fā)教與學(xué)的熱情，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，提高大學(xué)課堂的“兩性一度”。

第三，有利于立德樹人、培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶ｉT人才?！疤蕴n、打造‘金課”是推進(jìn)一流本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。在打造“金課”的過程中，通過加強(qiáng)通專融合課程體系建設(shè)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善教學(xué)管理及優(yōu)質(zhì)課程資源共享，可以有效提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)、社科素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化感知能力、哲學(xué)思辨能力、藝術(shù)審美能力、創(chuàng)新思維能力、分析解決問題能力;培育當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、文化自信和文化認(rèn)同、家國(guó)情懷和民族精神。

四、新時(shí)代本科教育“淘汰‘水課、打造‘金課”的幾點(diǎn)思考。

新時(shí)代本科教育“淘汰‘水課、打造‘金課”是一項(xiàng)艱巨的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要多措并舉，攻堅(jiān)克難，久久為功，才能取得實(shí)效。

一是高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，常抓不懈。高校黨政領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書記關(guān)于教育方面的一系列講話為指引，全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)和新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸。堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”原則，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)一流本科教育。高校黨政領(lǐng)導(dǎo)要定期研究本科教學(xué)質(zhì)量問題，明確建設(shè)任務(wù)、改革舉措，落實(shí)責(zé)任人、路線圖和時(shí)間表，把“淘汰‘水課、打造‘金課”的各項(xiàng)任務(wù)落細(xì)、落實(shí)，切實(shí)將改革舉措轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)外的教育教學(xué)實(shí)踐。

二是完善制度保障。高校要結(jié)合內(nèi)涵發(fā)展需要，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，完善“淘汰‘水課、打造‘金課”的領(lǐng)導(dǎo)體制、管理機(jī)制、投入機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)約束機(jī)制，努力完善具有學(xué)校自身特色的課堂質(zhì)量保障體系。高校要進(jìn)一步加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，建立健全課程開設(shè)、教案討論、教學(xué)大綱審定、學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核、學(xué)生評(píng)教、學(xué)習(xí)效果評(píng)估、同行評(píng)議及課程改進(jìn)等教學(xué)全過程管理制度，實(shí)行本科教學(xué)流程化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理，進(jìn)一步完善教師評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)、考核、監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化教師教學(xué)意識(shí)。

三是持續(xù)加大投入力度，優(yōu)先保障本科人才培養(yǎng)需求。在資金投入上要優(yōu)先用于本科課堂教學(xué)，建立“打造‘金課與一流本科人才培養(yǎng)”專項(xiàng)資金，重點(diǎn)投入、重點(diǎn)建設(shè)。加大投入，積極推進(jìn)教室改造，全面升級(jí)教室軟硬件設(shè)施，提供滿足現(xiàn)代教學(xué)需求的教學(xué)設(shè)施設(shè)備;推進(jìn)智能教室建設(shè)，方便開展混合式教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，支持教師開展教學(xué)方式方法創(chuàng)新，為學(xué)生提供充足數(shù)字資源，促進(jìn)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自覺學(xué)習(xí)。

四是借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。以現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為突破口，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，探索微課程和翻轉(zhuǎn)教學(xué)等多種教學(xué)方式，提高課程挑戰(zhàn)度，推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)。著力建設(shè)核心通識(shí)課程和核心專業(yè)課程，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵(lì)開設(shè)跨學(xué)科課程、前沿性課程、研究性課程、實(shí)踐性課程，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的精品課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣。利用高新技術(shù)全面支持學(xué)生自主式、個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用數(shù)據(jù)庫(kù)支撐從生源分析到培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)過程的全面質(zhì)量管理。

五是加大對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的扶持力度。充分重視教學(xué)管理一線人員對(duì)于教師、學(xué)生及教學(xué)管理的重要作用。高校要配足配強(qiáng)教學(xué)秘書和教學(xué)質(zhì)量保障人員，并建立健全教學(xué)管理人員激勵(lì)機(jī)制，為教學(xué)管理人員提供晉升空間、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和工作研究平臺(tái);加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍培訓(xùn)，完善教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)機(jī)制;鼓勵(lì)教學(xué)秘書參與教學(xué)研究;為打造“金課”提供管理人才的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳巖.“金課”和“水課”有什么不同？打造“金課”需要學(xué)生重視[N].光明日?qǐng)?bào)，2018-12-05.