袁雪夢

摘??要：本文基于任務(wù)驅(qū)動教學模式的特點，結(jié)合高中信息技術(shù)課程內(nèi)容，對任務(wù)驅(qū)動教學法指導下的高中信息技術(shù)課程教學做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);課堂有效教學;任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動教學法不僅能夠促進學生進行對新知的建構(gòu)，還能夠在執(zhí)行任務(wù)的過程中提高發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，同時也可以提高學生之間的自主探究和團隊協(xié)作能力。

一、任務(wù)驅(qū)動法教學特征

1、以學生為主體

任務(wù)及教學面向的對象是學生，因此必須要明確以學生為主體這一教學設(shè)計理念。此外，教師還要考慮到教學設(shè)計是否有利于學生學習主動性的發(fā)揮，又是否符合學生的認知水平和規(guī)律，還要與現(xiàn)實生活相結(jié)合，便于學生更好地參與和理解。

2、以任務(wù)為主線

在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，任務(wù)是貫穿整個教學過程的主線，因此所有教學活動都要圍繞任務(wù)來展開，那么如何設(shè)計任務(wù)便成為了決定教學效果的關(guān)鍵。教師設(shè)計出的任務(wù)既要體現(xiàn)層次性、可操作性和綜合性，也要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性，確保能夠開放學生的思維，讓學生在觸類旁通的過程中，發(fā)揮自身創(chuàng)造力。

3、以教師為主導

在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師的角色定位不再是傳統(tǒng)教學模式中的主體，而是主導，這意味著教師要更多地去分析學生，遵循一定的原則和要求來全面性地為學生所服務(wù)，由“啟”到“發(fā)”，調(diào)控整個教學過程。

二、高中信息技術(shù)中的任務(wù)驅(qū)動教學模式

1、分析學情

分析學情是為了了解學生目前的認知能力水平和學習心理狀態(tài)。學習新知的過程就是將新知同化到學習者的原有認知結(jié)構(gòu)當中，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。因此，學生對于新知的獲取總是要在舊知的基礎(chǔ)上進行的，只有對學生的已有認知水平進行充分的了解和把握，才能夠利于在課堂中進行新知教學的安排，更有效地將其設(shè)計在任務(wù)之中，以供學生進行學習。

2、分析教學內(nèi)容

目前的高中信息技術(shù)課堂中，教師需要以課程標準為指導，對教材內(nèi)容進行詳細分析，理出每一個單元以及每一課時中學生需要掌握的知識點，理清每一個知識點之間的關(guān)系，再用三維教學目標來確定學生所要達到的目標程度，使具體的任務(wù)設(shè)計有一個明確的方向。

3、設(shè)計任務(wù)

對學情和教學內(nèi)容的分析就是為了更好地進行人物設(shè)計，教師要確保教學內(nèi)容能夠適當?shù)厍度氲饺蝿?wù)當中，學生在完成任務(wù)的同時，實現(xiàn)對新知的學習。在設(shè)計任務(wù)時，教師需要遵循層次性、可操作性、綜合性、創(chuàng)新性和發(fā)展性等要求，這是因為信息技術(shù)課程不僅要使學生快速地掌握相關(guān)技能，還要培養(yǎng)其多方面意識和能力，促進綜合素養(yǎng)的提升。

三、任務(wù)驅(qū)動教學具體實施

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

在設(shè)計好任務(wù)后，要將任務(wù)拋給學生之前，教師需要做的就是為學生創(chuàng)設(shè)出一個合適的情境，便于學生順利地融入到情境當中，快速進入學習狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)驅(qū)動教學中的重要步驟，并且強調(diào)貼近學生所熟悉的真實生活，使學生在真實的情境中接觸、處理和應用多種經(jīng)驗，這比教師在課堂上一味地講解和引導更加有效。根據(jù)實際學情來創(chuàng)設(shè)合適的情境，還可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生將完成任務(wù)的學習外驅(qū)動力轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)和解決問題的內(nèi)驅(qū)動力，從而帶著問題去進行主動地學習，建構(gòu)起屬于自己的知識、技能和經(jīng)驗。例如，在“PPT演示文稿的制作”中，教師可以通過一個與學校建校背景有關(guān)的PPT演示文稿來讓學生感受這種信息表現(xiàn)形式，在觀看完P(guān)PT后使學生對自己學校的基本情況有一個清晰的了解。接著，教師就可以拿當下的熱門時事作為導入，讓學生在網(wǎng)上搜索有關(guān)的素材信息，并進行篩選。在經(jīng)過PTT內(nèi)容安排設(shè)計、輸入文字內(nèi)容、插入圖片、視頻和音頻等環(huán)節(jié)后，最后進行對文字圖像自定義動畫的設(shè)定，進行組內(nèi)評價討論，修改上交作品即宣告任務(wù)完成。

2、接受任務(wù)，進行分析

教師拋出任務(wù)后，不要急于對任務(wù)進行解釋，而是要先留給學生一點時間，讓學生通過自主討論的方式進行自主分析。對于一個任務(wù)下面可能還會有幾個小任務(wù)，這些小任務(wù)中都會存在部分問題需要學生進行解決，所以教師只需要按照這樣的思路來引導學生在自主探索過程中去分析一個又一個需要解決的問題即可。學生在出現(xiàn)困惑時，教師再予以援手，向?qū)W生提供一些有關(guān)解決該問題的線索，不要直接去告訴學生解決問題的方法，而是要鼓勵學生自己去大膽地尋找解決辦法。

3、小組合作，完成任務(wù)

解決問題并完成任務(wù)是整個任務(wù)驅(qū)動教學模式的核心，因此有必要用小組合作的方式來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，不同的小組之間也可以進行競爭，這種外驅(qū)力可以激發(fā)學生的學習主動性。在小組合作中，每個成員都要參與到執(zhí)行任務(wù)的過程中，在遇到問題可以通過組內(nèi)相互討論、提出意見，組內(nèi)成員還可以互幫互助，共同完成任務(wù)。信息技術(shù)課堂上大多都有網(wǎng)絡(luò)連接，這也更加便于教師對學生的活動進程進行監(jiān)督，避免學生偏離教學方向。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以觀察到各小組成員的任務(wù)完成情況，最后做出適當?shù)狞c評和總結(jié)，針對個別學生存在的疑問予以幫助和指導，讓學生充分地體驗到完整的任務(wù)學習過程。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學法在信息技術(shù)課程中的實踐已經(jīng)得到了廣泛驗證，在這些實踐中也證明了任務(wù)驅(qū)動法相比傳統(tǒng)教學方法更加有效，且更有利促進對學生各項能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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[2]??徐大偉.高中信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動教學模式設(shè)計與實驗研究[J].課程教育研究，2019（12）：61-62.

項目編號：商丘市基礎(chǔ)教育教學研究室課題，課題名稱：高一信息技術(shù)課堂有效教學研究，立項編號：L192316001