吳玉峰

摘??要：隨著近些年新課程的發(fā)展和推進，當前國家義務教育階段的教育教學工作也迎來了一個全新的階段。根據(jù)研究表明：校本研修給學校教學活動所帶來的益處非常大。不僅提高了學生的自主學習能力，更重要的是促進了教師的個人專業(yè)水平。根據(jù)研究表明，在新課程教學理念下的校本研修教學并不是傳統(tǒng)意義上的開展方式，而是結合“一個中心、兩個任務、三個服務”來布局和開展的。本文將結合校本研修的定位對當前的學校課堂教學展開深入的分析與探索，希望能給教師帶來一些參考和幫助。

關鍵詞：校本研修;定位發(fā)展;個性體現(xiàn);師生互融

校本研修，主要指的是：作為教師工作實踐的主要研修形式，學校成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織，尊重教師個體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個組織的學習氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學習與實踐，使個體潛力與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。另外，“一個中心、兩個任務、三個服務”具體指的是：“以提高課堂教學質(zhì)量為中心抓手”、“以教學研究和教學業(yè)務管理為主要任務”、“以服務學校、服務教師、服務學生為根本服務”。在此基礎上，校本研修的定位和開展才能具有一定是實質(zhì)效應，才能更加有效的提高教師的業(yè)務水平以及學生的學習素養(yǎng)。

一、課堂教學是校本研修的“一個中心”

對校本研修的主題確定需要結合實際課堂教學內(nèi)容，并且要綜合教師的教學經(jīng)驗以及教學實踐來設計。通過該方法，可以讓教師在開展校本研修的過程中有效提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，以及對如何有效開展教學工作實現(xiàn)深入的思考與分析。同時，建立在課本教材上的校本研修還可以促進教師對于教學工作的深度反思。該方法可從根本上解決教師專業(yè)水平參差不齊，學生學習能力不佳的問題。

例如：在通過“一個中心”開展校本研修的時候，教師可以圍繞班級的教育案例以及各種教學細節(jié)組織實施。在此基礎上，教師需要結合新式教學理念對課程進行觀點上的分析以及理論上的剖析，以此來改變傳統(tǒng)教學模式以及傳統(tǒng)校本研修的方式與方法。通過這一途徑，可有效解決教育教學工作中的各種疑難雜癥，而且還能從本質(zhì)上提高對問題解決的效率。學校校本研修活動的開展必須要結合學生的全面發(fā)展來考量，并且要在提高教師個人素養(yǎng)的基礎上對其展開深入調(diào)查研究與分析。在這一模式下，便可實現(xiàn)“以課堂教學研究為中心”的校本研修定位。利用課堂教學的內(nèi)容與方法為主要線索，以相關課例為校本研修的主要載體，以促進發(fā)展為校本研修的根本宗旨，以實踐教學為校本研修問題的出發(fā)點。在這一系列的方法指導下，可有效開拓校本研修的寬度，彰顯校本研修的深度。

二、以教師和學生的共同發(fā)展為“兩個任務”

學校校本教研的最終目的是為了強化以學生為課堂主體的教學理念，同時也為了徹底喚醒教師的教學素養(yǎng)以及學生的自我學習意識和自我探索能力。這對于激發(fā)學生的學習效能、促進學生的學習效率、提高學生的學習動力有著積極地推動作用和現(xiàn)實意義。同時還能改變學生以往的學習方式，讓學生在一個積極地、良好的氛圍中對相關知識進行了解與感悟。另外，校本研究的開展還可以大力培養(yǎng)教師對學生的主導能力，促使教師在一個隱性的環(huán)境中對位于顯性位置的學生進行必要的引導與高效教學。

例如：教師在依照校本研修的內(nèi)容對學生進行教學的時候，需要體現(xiàn)出“兩個任務”的中心思想。并且要深度結合教師個人的發(fā)展以及學生的發(fā)展為根本取向?qū)φn堂、教學工作進行全面的設計與優(yōu)化。在校本研修方案的正確指導與幫助下，教師可以實現(xiàn)對學生的高校引導與行動上的方向確立。以此為法，便可以建立起一個“計劃方式——觀察體會——實踐開展——深入反思——二次計劃——二次實踐——二次反思”的螺旋式教學過程。該方法可對教師的教學工作以及學生的學習狀況進行不斷的調(diào)整與優(yōu)化，而且還能讓學生在不斷學習和探索的過程中對所學知識提出新的問題、并找到新問題的解決方法。在當今“減負、高效、分層、個性”的教學視野下，校本研修可以為學校提供與課堂教學內(nèi)容高效同步的指導建議。

三、以服務學校、教師、學生為“三個服務”

發(fā)展校本研修，并且使其成為教師個人發(fā)展與進步以及學生個體發(fā)展與進步的動力，是校本研修工作開展的宗旨。從這一角度來分析，需要滿足以下“三個服務”：服務學校、服務教師和服務學生。在這一模式下，校本研修才能發(fā)揮出本身擁有的價值，才能體現(xiàn)出長遠性的發(fā)展需求以及可延伸性的發(fā)展趨勢。

例如：在此可設計學校校本研修的管理模式，如，成立校本研修領導小組，并且將之作為教研室。隨之，再設計校本研修理論與實踐指導小組，主要負責校本研修對于不同班級和不同年級以及不同人群的工作開展。利用該方法可實現(xiàn)校本研修工作在學校內(nèi)部的全面落實與發(fā)展，并且可以促使學校形成一個基于校本研修模式下的良好氛圍。校本研修是教育領域中科學規(guī)劃、科學發(fā)展相結合的產(chǎn)物。所以，校園領導小組務必要將之與“三個服務”緊密聯(lián)合，實現(xiàn)校本研修服務于教育事業(yè)的決心與方略。另外，校本研修需要通過詳細的活動計劃以及方案預案組織實施，并且需要有專人負責，所以相關機構的人員務必要負起責任，承擔起校本研修工作的落實與開展任務，并且要做好后期的各項管理工作與善后服務，以及計劃與完善的任務。

綜上所述，校本研修的組織與開展，需要在學校的環(huán)境、教學的體系、教育的理念等各方面全面落實并積極開展才可相得益彰。結合文中的“一個中心、兩個任務、三個服務”的核心思想，校本研修可以發(fā)揮出其本身的主動權、發(fā)言權、學習權以及發(fā)展權。從而可見，對校本研修的準確定位和深入探索，可大力促進校園的整體建設以及師生的共同發(fā)展和個性的融合與體現(xiàn)。

參考文獻

[1]??曾國濤，李含東，茍秀英.中小學校本研修活動的問題與對策——基于攀枝花市部分中小學的調(diào)研[J].教育科學論壇，2019（14）：21-24.

[2]??張孝益，彭永忠.校本研修“314”模式探究[J].教育科學論壇，2019（14）：25-28.

[3]??涂剛，張奉平，謝毅，蒲禮平，張圖，劉小龍，楊凈茗.健全機制夯基礎?多措并舉促研修[J].教育科學論壇，2019（14）：40-43.