湯惠楠

現(xiàn)階段，如何才能在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中利用生活化教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生興趣，使他們能夠更加自主地學(xué)習(xí)，是目前教學(xué)活動(dòng)的主要目的。本文主要分析“生活化”教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的意義，并在此基礎(chǔ)上提出一些切實(shí)可行的方法來促進(jìn)該策略的實(shí)施。

小學(xué)科學(xué)教育;生活化教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)教育是一門奇妙的學(xué)科，它能夠讓小學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)世界，能夠通過傳授基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神，為學(xué)生將來的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高其科技創(chuàng)新能力提供必要準(zhǔn)備。小學(xué)生對(duì)周圍世界具有與生俱來的探索興趣，所以小學(xué)科學(xué)教育從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，開展生活化教學(xué)活動(dòng)能夠使小學(xué)生很好地掌握科學(xué)知識(shí)和技能，能夠明白生活中處處充滿科學(xué)，并了解科學(xué)和日常生活之間的必然關(guān)系。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)與生活化教學(xué)

（一）在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“生活化”教學(xué)的意義

新課改注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展，要求教師在教學(xué)過程中逐漸摒棄灌輸式、填鴨式的教育思維。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“生活化”教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)教育的僵化模式，促使教學(xué)從生活中出發(fā)，加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，達(dá)到科學(xué)教學(xué)的最終目的。我國著名教育家陶行知先生很早就提出“生活即教育”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)、在學(xué)習(xí)中生活，以此來提高“學(xué)以致用”的能力。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體”地位被剝奪了，成了被傳遞、被塑造的對(duì)象;最為明顯的缺陷就是在課堂中缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)、以課堂教學(xué)為途徑、以成績考核為監(jiān)督途徑，形成了與外界完全隔離的教育機(jī)制，再加上教師常用理論闡述的方式進(jìn)行教學(xué)，使得課堂黯然失色，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，主動(dòng)性、積極性匱乏，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的困境

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師講授的大部分內(nèi)容是結(jié)論性的東西，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中脫離生活實(shí)際，無法親自體會(huì)到科學(xué)的奧妙，教學(xué)也顯得非?？菰锖头ξ丁＝處煹恼n堂無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)也無法產(chǎn)生興趣，這降低了他們對(duì)科學(xué)的熱情，限制了他們的想象力，導(dǎo)致他們?cè)谌粘Ｉ钪胁荒軐⒖茖W(xué)和實(shí)際生活常識(shí)相聯(lián)系。如果教師在課堂中忽略學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平，僅僅是利用自身的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷講授知識(shí)，那么教學(xué)就會(huì)失去原本的意義，無法達(dá)到真正的教學(xué)要求和教學(xué)目的。

二、如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“生活化”教學(xué)

（一）結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容，做好課堂導(dǎo)入

在教學(xué)之前，教師要做好課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生迅速地“溫故知新”，使學(xué)生既能夠回憶起前面所學(xué)的內(nèi)容，又為將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容展開的“課堂導(dǎo)入”，除了教學(xué)內(nèi)容要選擇接近生活內(nèi)容之外，還要滿足可操作性強(qiáng)的特征，這樣才能在課后作業(yè)、課外練習(xí)等方面提供進(jìn)一步“生活化實(shí)踐”的機(jī)會(huì)。否則，僅僅將課前導(dǎo)入視為新課“切

入”手段，容易造成教學(xué)內(nèi)容與生活化的脫離。

從教學(xué)質(zhì)量提升方面入手，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課開始的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，合理導(dǎo)入新課能為學(xué)生學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)提供基礎(chǔ) [1]。在課堂導(dǎo)入過程中，教師要以學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行準(zhǔn)備，既要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極思考，為探究新知識(shí)做好鋪墊。教師結(jié)合生活化的內(nèi)容上課，更易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松。

比如，在學(xué)習(xí)《陽光下的影子》這一課時(shí)，教師可以將課堂放在室外，讓學(xué)生親自感受影子的變化。在課堂開始之前，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)。然后教師將學(xué)生帶去室外，讓他們帶有目的地探討。在這種環(huán)境下，學(xué)生既可以交流問題，也能增加對(duì)新知識(shí)的印象，從而使學(xué)習(xí)變得輕松。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課程改革提倡情境創(chuàng)設(shè)，其優(yōu)勢在于可幫助學(xué)生迅速地融入課堂氛圍中，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”心理轉(zhuǎn)換到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”心理，提高參與的欲望;同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)的方式本身就對(duì)生活化資源有較高的依賴性，尤其是生活中一些常見的科學(xué)現(xiàn)象 [2]。小學(xué)生對(duì)科學(xué)沒有概念，所以在日常生活中無法理解，在“生活化教學(xué)”的轉(zhuǎn)化中，普通常見的生活現(xiàn)象就與奇妙精彩的科學(xué)理論產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基于此，在教學(xué)過程中采用情境創(chuàng)設(shè)，將抽象難懂的知識(shí)變得更加具體生動(dòng)，能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。在教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)的方式是雙向的，一方面，教師根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題，將科學(xué)知識(shí)融于生活中，將學(xué)生帶入特定的場景，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果;另一方面，也可以通過書本上的知識(shí)進(jìn)行舉例。比如在《建橋梁》這一課中，為了讓學(xué)生感受我國橋梁建設(shè)的巨大成績，教師可以將同學(xué)帶入特定的場景——潤揚(yáng)大橋紀(jì)念館，讓學(xué)生感受潤揚(yáng)大橋的雄偉，讓他們?cè)诔錆M自豪的情緒下有所感悟并獲得知識(shí)。

綜上所述，科學(xué)教學(xué)如果脫離了生活實(shí)際，就會(huì)失去意義，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，缺少了實(shí)踐意義。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師通過“生活化”教學(xué)，使科學(xué)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生利用科學(xué)去解決生活中的實(shí)際問題，能夠達(dá)到設(shè)想的教學(xué)目的。生活化教學(xué)有利于教學(xué)效率的全面提高，有利于學(xué)生獲得更為扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)

學(xué)生積極探究的能力。

[1] 邱瑩.“源于生活、用于生活”理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].新課程（下），2013（10）：210.