李海彬

摘要：情境創(chuàng)設(shè)作為當(dāng)前教學(xué)價(jià)值較為突出的一種教學(xué)方法，不但可以賦予教學(xué)情境獨(dú)特的色彩特點(diǎn)，還可以使學(xué)生在多樣化的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)思考探索、最終掌握知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與其他的教學(xué)方法不同，情境創(chuàng)設(shè)在調(diào)節(jié)抽象知識和實(shí)踐的關(guān)系、提高教師能力水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立和諧的師生關(guān)系等方面都發(fā)揮著積極作用。因此，為了不斷促進(jìn)我國小學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展，本文將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為對象，針對如何創(chuàng)設(shè)更為有效的情境展開探索研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)有效性

1 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重有效情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

1.1 可以有效培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是處理事情和解決問題的第一任老師，興趣和學(xué)習(xí)效率成正比，一個人對一件事有興趣，才會不斷探索。在教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)知識有興趣，才會激發(fā)內(nèi)在動力。所謂興趣，通常指事物對學(xué)生有巨大吸引力，激發(fā)主體愿意探索和參與的心理現(xiàn)象。學(xué)生一旦對某事物和活動產(chǎn)生了興趣，就能推動學(xué)生傾注最大精力和積極性去參與其中從而引導(dǎo)他們走上成才之路。通過創(chuàng)設(shè)情境，以新引趣，以知引趣。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的自己的態(tài)度，也是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生前進(jìn)的動力，對學(xué)習(xí)興趣濃厚，有利于發(fā)揮積極主動性認(rèn)識和建構(gòu)新知識;對學(xué)習(xí)無興趣，就會做事無精打采，沒有動力，抑制人們前進(jìn)的步伐。而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以充分激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生對探索數(shù)學(xué)奧妙產(chǎn)生無限的興趣。

1.2 更好地滿足教育部門倡議，時刻突出學(xué)生的主體地位

長久以來教師的職責(zé)就是教書，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，要求教師從學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立能充分發(fā)揮學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主動性學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)的過程是充分發(fā)揮學(xué)生主體的過程。然而，學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以更好地履行國家教育部門“以生為主”、讓學(xué)生做主人的倡議。在情境之中，不但可以加深學(xué)生情感體驗(yàn)，還可以使學(xué)生在充滿了數(shù)學(xué)奧秘的情境之中進(jìn)行積極主動探索，了解數(shù)學(xué)理論的發(fā)展背景、具體內(nèi)涵以及其深遠(yuǎn)意義，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更為全面、深入的了解，更好地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣。

2 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

通過調(diào)查可知，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境主要有兩種，一是生活化教學(xué)情境，一是問題教學(xué)情境。由于教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法使用不當(dāng)?shù)仍?，使這兩種教學(xué)情境經(jīng)常難以發(fā)揮出本身的教育價(jià)值，最終影響到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。因此，本文將以這兩個方面為切入點(diǎn)，探索出可以提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的措施。

2.1 重視生活化教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

與其他學(xué)科不同，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)常會涉及到一些較為抽象的知識點(diǎn)或是一些數(shù)學(xué)概念。由于小學(xué)生的抽象思維能力還未得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)，因此針對這一教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，就必須不斷結(jié)合生活特點(diǎn)，善于利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生思維變得活躍。感受生活，營造氛圍。生活中的數(shù)學(xué)無處不在，只有抓住學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，課堂才會有活力。教師要精心營造生活情境，架設(shè)數(shù)學(xué)與生活的橋梁，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。

舉個例子，當(dāng)講解北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“加減法簡便計(jì)算”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個“超市”場景，讓學(xué)生扮演收銀員，并自己進(jìn)行總金額的核算等，這樣不但可以豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以加深學(xué)生對加減法知識點(diǎn)的印象，幫助他們更好地理解相關(guān)的運(yùn)算法則等。

2.2 重視問題教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

除了上文提到的生活化教學(xué)情境外，問題教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也經(jīng)常遇見。為了提高創(chuàng)設(shè)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的課堂活動，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生設(shè)置具有探究性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動的進(jìn)行問題思考，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“平均數(shù)”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個“如何有效分糖果”的問題情境：教師為學(xué)生準(zhǔn)備40枚糖果，設(shè)置“要想將其分給4名/5名/8名/10名同學(xué)，怎么分配才是最公平”的問題情境。小學(xué)生在這樣的問題情境中可以通過分組討論的形式進(jìn)行自主探究。這樣不但有利于教師引導(dǎo)學(xué)生探索平均數(shù)的知識，還可以使學(xué)生直接明了地掌握“平均數(shù)”的內(nèi)涵，可以更好地加深學(xué)生對這部分知識的感知。

3 結(jié)束語

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性，教師雖然會利用情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法，但其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境存在著很多問題，教學(xué)有效性相對較低。針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從本質(zhì)上明確創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境重要的教育價(jià)值，通過對創(chuàng)設(shè)生活化情境、問題情境的有效分析，不斷提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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