石建華

近年來，國(guó)家大力支持新課程改革，主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在這樣的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的方式發(fā)生了很大的改變，數(shù)學(xué)課堂中融入了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生作為課堂和學(xué)習(xí)的主體，通過運(yùn)用學(xué)生之間合作與討論的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，能讓學(xué)生的主體作用得到了更充分的施展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也更加飽滿。小組合作學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合較少，研討中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的問題和情況，想出解決問題的對(duì)策是非常迫切的。

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)自主與個(gè)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。除了接受老師所傳授的知識(shí)外，學(xué)生們自主進(jìn)行實(shí)踐探究與合作討論也是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的積極思考能力和自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

在日常的教學(xué)課堂之中，老師多數(shù)都是隨意進(jìn)行分組，大部分情況就是讓前后左右四個(gè)學(xué)生湊在一起進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這不僅沒有分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，而且浮于表面的形式，沒有科學(xué)的、合理的分配小組成員，容易導(dǎo)致學(xué)生之間的合作與交流無法有效的進(jìn)行。而且老師更多的重視成績(jī)好的學(xué)生，會(huì)給與成績(jī)好的學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì);成績(jī)差的學(xué)生就容易被忽視，導(dǎo)致學(xué)生們之間的表述機(jī)會(huì)不平等，影響學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)對(duì)合作的內(nèi)容也有一定程度的要求。老師讓學(xué)生進(jìn)行的合作往往是適合學(xué)生獨(dú)立思考的簡(jiǎn)單、無深度的問題或者是難度過大僅憑借學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平解答不出來的問題。這樣會(huì)降低合作學(xué)習(xí)的效率，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果，失去開展合作學(xué)習(xí)的意義。

合作學(xué)習(xí)更多的要求學(xué)生進(jìn)行自主探索，充分發(fā)揮自己的主體地位。但這并不意味著老師應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)被減輕了。老師應(yīng)該控制好課堂的節(jié)奏，把控好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，提高學(xué)生合之間作與溝通的效果。老師在傳統(tǒng)的教學(xué)中所扮演的是傳授、解惑的角色，而在小組合作與交流的研討中，老師扮演的不僅這兩種角色，更大程度上還有組織、引導(dǎo)和控制的角色。其次，老師容易忽視小組活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)作用，反而對(duì)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，沒有注重小組合作的全面評(píng)價(jià)。而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一，僅有對(duì)錯(cuò)之分，評(píng)價(jià)不具體、不全面及不科學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)可以理解為通過各個(gè)小組進(jìn)行交流和探究的一種合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作和學(xué)生的合作交流是否有充分施展的空間，是小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮效果的關(guān)鍵所在。而更重要的問題是小組合作學(xué)習(xí)不單純是一種運(yùn)用簡(jiǎn)易教學(xué)方法進(jìn)行授課的模式，其更多的意義是培育學(xué)生的合作與交流能力。雖然國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)持續(xù)了很多年，但我國(guó)開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐相較于國(guó)外卻遲了很長(zhǎng)一段時(shí)間，而且在教學(xué)理論上的研究也不夠深入，仍然存在著許多問題，只簡(jiǎn)單講究形式卻并未落到實(shí)處，達(dá)不到想要的預(yù)期效果。

因此，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及接受水平綜合評(píng)價(jià)之后再進(jìn)行分組，人數(shù)不宜超4-6人。老師也要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差別以及合作小組成員之間的討論后，通過民主的分工以便更好的施展小組成員的優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)習(xí)的合作活動(dòng)順利進(jìn)行。其次，中學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和交流能力會(huì)影響到小組合作交流的效果。

教材是老師展開對(duì)學(xué)生教學(xué)的重要途徑，其中會(huì)標(biāo)注每章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。老師可以充分運(yùn)用這些重難點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生們的探究思維，不斷反思與總結(jié)其中遇到的問題，找出合適的教學(xué)內(nèi)容并且制定出一份年度的教學(xué)工作計(jì)劃。老師可以設(shè)計(jì)一些具有深度和啟發(fā)意義的題目，認(rèn)真的備課，爭(zhēng)取把握住教學(xué)的進(jìn)度與效果。其次，要重視對(duì)小組團(tuán)體評(píng)價(jià)，不能僅關(guān)注個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，要通過多個(gè)不同的視角進(jìn)行評(píng)估。在小組合作過程中，團(tuán)隊(duì)合作的過程往往更能反映每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況。所以，老師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的掌握程度，以便對(duì)學(xué)生更好的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)不單是簡(jiǎn)單的對(duì)和錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生全方面的評(píng)價(jià)，能夠使用學(xué)生自我評(píng)價(jià)或小組成員之間互相評(píng)價(jià)等方法。

我們應(yīng)當(dāng)特別注重教學(xué)中小組合作的作用，讓小組合作在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的發(fā)揮它的功用。老師在日常的教學(xué)合作中也要重視對(duì)學(xué)生合作精神的培育，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式化，促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考，激發(fā)教學(xué)課堂的活力。在合作交流中，老師的主要行為是負(fù)責(zé)聆聽和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣會(huì)更好的發(fā)揮老師在合作交流中的角色作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)和小組的特殊情況，用合適的方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)每個(gè)問題的具體情況，運(yùn)用恰當(dāng)方式處理問題;為了能讓小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出最大的效果，老師一定要在每一堂課程開始前，做好準(zhǔn)備工作，合理地分配小組合作的分組，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力！

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[2]羅川. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策分析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（21）：92-92.

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