黃惠新

摘 要：文章從英語詞匯相關(guān)概念界定、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的特征、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢、思維導(dǎo)圖與日常詞匯教學(xué)結(jié)合的建議四方面，探討如何運用思維導(dǎo)圖提高詞匯教學(xué)課堂效果，以期提高學(xué)生記憶能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語課堂;詞匯教學(xué)

一、英語詞匯相關(guān)概念界定

（一）英語詞匯與記憶

《現(xiàn)代漢語大辭典》指出：所謂記憶，即主體對經(jīng)歷過的事件能夠形成持久印象，并可以主動對其進行再現(xiàn)，抑或是受到外部刺激時對經(jīng)歷過的事件再次形成認知。概括而言，記憶主要涵蓋識記、維持以及再現(xiàn)或再認知三個過程。其中，識記過程和維持過程使得知識與經(jīng)歷在大腦皮層等部位形成痕跡，再現(xiàn)或再認知過程使得知識與經(jīng)歷得以恢復(fù)，上述過程與信息的編寫、修正、存留和提取的過程較為相似。

本研究主要針對思維導(dǎo)圖與英語詞匯記憶的效果展開，依據(jù)《現(xiàn)代漢語大辭典》對記憶的定義，測量英語詞匯記憶效果的指標主要有三：其一為詞匯被學(xué)生拼寫準確的百分比;其二為詞匯被學(xué)生準確提取或再認知的百分比;其三為學(xué)生獲取詞匯周邊知識的能力。

（二）英語詞匯與教學(xué)

英語詞匯是形成英語語言的基本組分，二十世紀九十年代，英語語言研究者Michael Lewis建立了“語塊教學(xué)”的理論，這一理論認為英語詞匯教學(xué)不僅是單詞的教學(xué)，還包含由單詞作為基本組分的語塊教學(xué)。英語語塊教學(xué)涵蓋的內(nèi)容主要有短語教學(xué)、日常用語教學(xué)、搭配教學(xué)以及固定句式教學(xué)四項內(nèi)容?；谏鲜隼碚?，詞匯教學(xué)可基于如下三個視角開展：其一，為生詞詞義及拼寫的教學(xué);其二，為生詞基本特征的教學(xué)，此部分內(nèi)容涵蓋了詞匯的詞性、運用語境、本體意義和引申意義，以及可與之搭配形成語句的詞匯等等;其三，為生詞詞義、拼寫以及特征的記憶方式教學(xué)。本研究擬將思維導(dǎo)圖對記憶單詞之間的關(guān)系的作用，以及對記憶單詞與語境之間關(guān)系的作用作為重點。

（三）英語詞匯與思維導(dǎo)圖

所謂英語詞匯的思維導(dǎo)圖，是指將單詞本身以及與其相互關(guān)聯(lián)的知識，通過仿照人類記憶結(jié)構(gòu)的方式，選取可視化的圖、表格等進行再現(xiàn)，從而將知識外顯化的過程。英語詞匯的思維導(dǎo)圖弱化了單詞與單詞之間的包含與被包含關(guān)系，而較為重視思維導(dǎo)圖特征中的聯(lián)想特征。值得注意的是，英語詞匯的思維導(dǎo)圖雖然具有發(fā)散聯(lián)想的特征，但并不意味著隨意聯(lián)想，而是要求聯(lián)想出的詞匯與原有詞匯存在邏輯關(guān)系。

思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的運用，有利于學(xué)生明確新學(xué)詞匯與已掌握詞匯之間的區(qū)別與聯(lián)系，在腦海中形成明晰的英語詞匯思維框架。此外，思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的運用，將散碎的英語詞匯知識化零為整，令知識的記憶時效較久。

二、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的特征

（一）思維導(dǎo)圖與詞匯特征

英語教育研究者施萊歇爾指出，語言以及組成語言的詞匯與生物類似，均為天然的有機體。這些有機體經(jīng)歷了漫長的時間，從簡單發(fā)展至復(fù)雜，并存在一定的發(fā)展規(guī)律。雖然單詞的組成成分——字母是無意義的，但由某幾個字母組成的固定組合是有其獨特含義的。基于上述理論，不同的單詞在發(fā)音、詞綴以及詞義層面往往會產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)。因此，英語詞匯教學(xué)可借助已掌握的單詞、日常生活中的事物以及市井俚語開展。

英語這一語言，除去專有名詞之外，多數(shù)單詞具有一詞多義的特征，相同單詞的不同詞義雖然聯(lián)系復(fù)雜，但均未跳出詞形、字母組合以及詞綴的限定范圍。所以，細致地探究與運用詞義之間的關(guān)系，能夠幫助英語語言的學(xué)習(xí)者有效對生詞形成認知。綜上所述，英語詞匯的特征主要涵蓋了延展性和融合性，這兩種特征與思維導(dǎo)圖的特征不謀而合，因此思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)詞匯特征。

（二）思維導(dǎo)圖與認知特征

認知發(fā)展階段學(xué)說指出，人類的認知從出生、發(fā)育到成熟的不同階段均呈現(xiàn)較為顯著的特征，具體而言主要可分為四個階段：分別為感知運動階段（出生至二周歲）、前運算階段（二周歲至七周歲）、具體運算階段（七周歲至十一周歲）、形式運算階段（十一周歲至成年）。中學(xué)英語的學(xué)習(xí)者正處于形式運算階段，其認知方式以及思維方法已然較為抽象化、邏輯化，因此能夠以較快的速度認識新生事物。英語詞匯的思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄笈c形象、文字與圖畫有機結(jié)合起來，具有豐富、形象以及生動的特征。鑒于此，英語詞匯的思維導(dǎo)圖與正處于形式運算階段的中學(xué)英語的學(xué)習(xí)者的認知特征不謀而合，因此思維導(dǎo)圖有助于輔助學(xué)習(xí)者的認知過程。

三、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）提升了學(xué)習(xí)知識的效率

英語詞匯的思維導(dǎo)圖將詞匯知識的表征進行了修正，令詞匯知識可視化，從而加深了英語學(xué)習(xí)者的形象記憶。形象記憶在人體腦海中扎根較深、再現(xiàn)率高，并且是迄今為止與右腦工作方式最為貼合的記憶方式。美國的心理學(xué)專家認為，再多的文字解釋也無法與圖像的形象直觀相比擬。英語詞匯的思維導(dǎo)圖正是利用了圖形、圖像和動畫的直觀性和可視性，為英語語言的學(xué)習(xí)者供給了更加精準的信息，以期學(xué)習(xí)者能夠基于宏觀的視角發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深學(xué)習(xí)者對英語單詞的認識。英語詞匯教學(xué)中，教師若是能引導(dǎo)英語語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過程中主動繪制思維導(dǎo)圖，則學(xué)習(xí)的效果將遠超過基于機械重復(fù)的詞匯記憶。

（二）突出了知識之間的聯(lián)系

英語詞匯思維導(dǎo)圖在知識聯(lián)系層面的貢獻在于，對英語語言學(xué)習(xí)者的已有知識架構(gòu)和補充學(xué)習(xí)的知識架構(gòu)進行了二次構(gòu)建。著名生理及心理學(xué)家巴普洛夫指出，記憶與聯(lián)想密不可分，而聯(lián)想則與新舊知識的架構(gòu)有著緊密聯(lián)系。換言之，人類形成記憶的深刻與否，和獲取到的信息被大腦處理的程度息息相關(guān)。將這一理論套用至英語詞匯的學(xué)習(xí)中，便不難發(fā)現(xiàn)，大腦對孤立的英語單詞的處理程度較輕，因而無法形成深刻的記憶;而經(jīng)過思維導(dǎo)圖處理過的詞匯網(wǎng)絡(luò)，則能夠被大腦深度處理，從而能夠形成深刻的記憶。此外，在教師引導(dǎo)英語語言學(xué)習(xí)者繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)習(xí)者能夠?qū)υ~匯之間的聯(lián)系進行預(yù)處理，并尋求獨特的方式形成認知。

（三）優(yōu)化了信息加工的方式

英語詞匯的思維導(dǎo)圖不僅能夠突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，還能持續(xù)運用這一發(fā)散式特征加工信息。例如，在學(xué)習(xí)者被英語教師要求繪制詞匯思維導(dǎo)圖的過程中，其劃分單詞的類別可以依據(jù)詞義、詞性、詞綴等等。上述學(xué)習(xí)方法中，英語語言的學(xué)習(xí)者需要對生僻的英語詞匯進行觀察、提取以及概括，從多角度對單一的詞匯形成立體認知。這樣，當英語語言的學(xué)習(xí)者在今后的學(xué)習(xí)中若是無法回憶起某個具體詞匯時，能夠從詞義、詞性、詞綴等多方面聯(lián)想和回溯，從而完成記憶的再現(xiàn)過程。此外，英語教師還可要求學(xué)生相互閱讀他人繪制的思維導(dǎo)圖，因為這一做法有助于學(xué)生取他人在認知層面的長處進行研習(xí)與內(nèi)化，從而對詞匯知識進行遷移式認知。

（四）建立了有效的對話情景

英語詞匯的思維導(dǎo)圖能夠建立起英語教師和學(xué)習(xí)者的有效對話場景，完成了從教師單向進行知識輸出到教師與學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，其具體表現(xiàn)主要有二：首先，基于思維導(dǎo)圖的英語詞匯教學(xué)傾向于令英語教師與學(xué)生進行互動，此種方法能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，也就有利于英語教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)思想層面的問題并進行優(yōu)化;其次，基于思維導(dǎo)圖的英語詞匯教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個性化、差異化的思維方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，從而提升詞匯教學(xué)的效果。

四、思維導(dǎo)圖與日常詞匯教學(xué)結(jié)合的建議

將思維導(dǎo)圖結(jié)合日常詞匯教學(xué)首先要為明確所選的重點目標詞匯制作導(dǎo)圖。例如，教學(xué)外研版英語教材中以旅游為主題的單元時，教師的詞匯導(dǎo)圖制作就應(yīng)以介紹景點的相關(guān)表達展開;其次，為采取多樣化的教學(xué)方式，例如講述“位于”這一表達時，可先給出中國地圖和導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自行操練詞組的表達。

綜上，教師考慮到學(xué)生認知水平，將思維導(dǎo)圖融入日常詞匯教學(xué)中，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生記憶單詞的能力以及提高課堂效率。

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