方觀生

編者按：教育的過程首先是精神成長的過程，然后才是科學(xué)獲知的過程。真正的教育是用知識(shí)來充盈人生，啟迪人心。所以，在教育中，教育者的終極使命就是把受教育者引到自我教育的道路上去。邱海林老師以自己對(duì)教育事業(yè)的熱愛，30年如一日，堅(jiān)守教學(xué)一線，傾心教書育人。在教育教學(xué)中，他堅(jiān)持因材施教原則，充分尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生從思想上獲得啟迪，自覺投入到學(xué)習(xí)中去。作為語文學(xué)科帶頭人、省市名教師工作室主持人，邱老師帶領(lǐng)學(xué)校教師、工作室成員潛心鉆研教材，開發(fā)校本課程，一心一意培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢助力。

邱海林，高中語文正高級(jí)教師，現(xiàn)任教于廣州市第二中學(xué)。是“廣東特支計(jì)劃”教學(xué)名師、廣東省中小學(xué)名教師工作室主持人、廣東省新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”首批名教師培養(yǎng)對(duì)象、南粵優(yōu)秀教師、廣州市高層次人才、廣州市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)名教師、廣州市優(yōu)秀教師、廣州市第二中學(xué)首批學(xué)科帶頭人。從教30年，共任教高中畢業(yè)班17屆，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)十人考入清華、北大、復(fù)旦等重點(diǎn)高校，指導(dǎo)學(xué)生在全國、省、市作文和閱讀競賽獲獎(jiǎng)50余人次，擔(dān)任班主任的班級(jí)有多名學(xué)生被評(píng)為市級(jí)以上優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生。主持研究廣東省“十二五”規(guī)劃教育課題《普通高中語文教材文言文經(jīng)典篇目選編與應(yīng)用研究》《普通高中文言文校本課程的開發(fā)研究》，廣州市教育局特約教研員課題《新課程背景下構(gòu)建語文和諧課堂的研究與實(shí)踐》《高中作文序列化訓(xùn)練有效教學(xué)研究》，研究成果《高中語文教材文言文經(jīng)典篇目選編研究的應(yīng)用實(shí)踐》獲廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、《普通高中語文教材文言文經(jīng)典篇目的選編研究》獲廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育類）培優(yōu)項(xiàng)目（一等獎(jiǎng)）、《基于序列化訓(xùn)練的高中作文有效教學(xué)研究》獲中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)優(yōu)秀教研成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文50余篇，其中2篇論文被人大復(fù)印報(bào)刊資料《高中語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，3篇論文被索引;論文《潭深波濤靜，學(xué)廣語聲低》獲全國中語會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《由〈贊美〉教學(xué)片斷看和諧課堂的構(gòu)建》獲江蘇省“杏壇杯”素質(zhì)教育征文評(píng)比二等獎(jiǎng)。

邱海林老師熱愛學(xué)生，無論是在課堂還是在課外，都無微不至地關(guān)心學(xué)生的成長，尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以崇高的師德、精湛的教學(xué)藝術(shù)和優(yōu)異的教學(xué)業(yè)績贏得了學(xué)生的愛戴，近10年來，學(xué)生評(píng)教滿意率始終名列學(xué)校前茅。

一、春風(fēng)化雨，身教潤心

邱老師堅(jiān)持育人為先，以“完善人格，壯大情懷，潤澤生命”為德育追求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和感恩精神教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。他從高一年級(jí)開始引導(dǎo)學(xué)生開展讀書報(bào)告、時(shí)事報(bào)告等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中交流思想，提高對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。每周利用輔導(dǎo)時(shí)間找學(xué)生談話，幫助他們解決思想上的困擾。

在擔(dān)任班主任工作中，邱海林老師十分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生健康成長指導(dǎo)引路，他認(rèn)真鉆研班主任工作方式，創(chuàng)造性地開展育人工作，以熱心、細(xì)心見長，教育效果突出。他所帶的班級(jí)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，曾多次在學(xué)校藝術(shù)節(jié)、戲劇節(jié)等大型活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，每學(xué)期被評(píng)為文明班級(jí)15次以上，多次被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀班集體。他的培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作成效顯著，學(xué)生黃杜達(dá)西、韓雅婧被評(píng)為廣州市優(yōu)秀學(xué)生干部，他先后幫教德育扣分較多、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重等不同類型的進(jìn)步受阻生10多人，其中凌同學(xué)、冼同學(xué)考入華南理工大學(xué)，李同學(xué)考入西北工業(yè)大學(xué)，韓同學(xué)考入同濟(jì)大學(xué)，高同學(xué)考入中山大學(xué)。

二、理念常新，教藝求精

邱海林老師以“讓學(xué)生因?yàn)槲覑凵险Z文”為教學(xué)追求，主張學(xué)在教前，以學(xué)定教。他的課堂教學(xué)注重打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣，嚴(yán)格訓(xùn)練，科學(xué)指導(dǎo)，既注重面向全體，預(yù)設(shè)共性問題，開展全班、小組教學(xué)活動(dòng)，又突出個(gè)性化的交流。他堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，抓好“兩頭”，做好培優(yōu)和補(bǔ)差工作。他積極開設(shè)選修課程，指導(dǎo)學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)，他的教學(xué)風(fēng)格“嚴(yán)而不滯，活而不逸”，深受學(xué)生喜愛。

邱老師以閱讀教學(xué)、作文教學(xué)為突破口，創(chuàng)造性地提出了閱讀教學(xué)的文本重組與資源整合思想、序列化多維度作文教學(xué)體系等理論，并在這些領(lǐng)域取得了豐碩的成果。

邱老師以生本和諧為目標(biāo)，以文本重組、資源整合為抓手，著力構(gòu)建和諧高效的閱讀教學(xué)課堂。2005年，他在全國較早地提出了“構(gòu)建和諧課堂”的思想，并積極付諸實(shí)踐，先后在《新課程》《中學(xué)語文》《成才導(dǎo)報(bào)·江蘇教育周刊》等報(bào)刊發(fā)表了相關(guān)論文;2007年，申報(bào)的課題《新課程背景下構(gòu)建語文和諧課堂的研究與實(shí)踐》被廣州市教育局立項(xiàng)為廣州市中小學(xué)特約教研員課題，并順利通過結(jié)題鑒定。

在構(gòu)建和諧課堂的實(shí)踐中，邱老師緊緊圍繞“生本和諧”這一目標(biāo)，嘗試通過文本重組、資源整合等方法，努力提高閱讀教學(xué)效率，收到了很好的效果。由邱老師執(zhí)教的廣州市公開課《揀麥穗》（2010）、茂名市公開課《荷花淀》（2014）、河源市公開課《短歌行》（2016），均受到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。

針對(duì)當(dāng)前高中作文教學(xué)教材缺位、計(jì)劃性不強(qiáng)、訓(xùn)練量不足、訓(xùn)練形式單一等問題，邱老師認(rèn)為，以序列化、多維度訓(xùn)練為核心，建構(gòu)科學(xué)有序的作文教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)作文有效教學(xué)，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。2010年起，邱老師以廣州市教育局特約教研員立項(xiàng)課題《高中作文序列化訓(xùn)練有效教學(xué)研究》為依托，廣泛、深入開展實(shí)踐研究。在實(shí)施高中作文序列化、多維度教學(xué)體系過程中，堅(jiān)持以語文素養(yǎng)為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力訓(xùn)練為縱線，以文體訓(xùn)練為橫線，以題型訓(xùn)練為抓手，將“堂上作文”與“活動(dòng)作文”相結(jié)合，突出寫作的實(shí)踐性，尊重學(xué)生的寫作個(gè)性，以閱讀和素材積累為支撐，建立經(jīng)典性、時(shí)代性、豐富性和個(gè)性化兼具的作文素材庫。

邱老師的有效作文教學(xué)體系突出評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化。首先，每次寫作抽出一定數(shù)量的作文，采取本班教師評(píng)價(jià)與同年級(jí)教師評(píng)價(jià)、本年級(jí)教師評(píng)價(jià)與其他年級(jí)教師評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與非師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既保證了作文的批閱質(zhì)量，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。其次，在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，既注重靜態(tài)的定量和定性評(píng)價(jià)，又注重動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)遵循自主性、多元性、全面性和發(fā)展性原則，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作文知識(shí)、作文能力進(jìn)行自我建構(gòu)、自我評(píng)價(jià)，堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長與媒體評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注作文評(píng)價(jià)的各種指標(biāo)和權(quán)重，既要求學(xué)生寫足要求，又鼓勵(lì)其寫出個(gè)性，寫出亮點(diǎn);既注重寫作結(jié)果，又注重寫作過程?！爸笜?biāo)+權(quán)重”式評(píng)價(jià)和描述性評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合，有效提高了作文教學(xué)的效率和學(xué)生的寫作能力。

邱老師的作文教學(xué)取得了豐碩的成果。2010年至今，指導(dǎo)學(xué)生在《語文月刊》《羊城晚報(bào)》《新課程報(bào)》《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文（高中版）》等報(bào)刊發(fā)表作文50余篇，獲全國、省、市作文競賽一、二等獎(jiǎng)50余人次。撰寫的課題研究報(bào)告《基于序列化訓(xùn)練的高中作文有效教學(xué)研究》獲全國中語會(huì)優(yōu)秀教學(xué)改革成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，在省內(nèi)外開設(shè)作文專題講座數(shù)十次，受到了師生的高度評(píng)價(jià)。

三、堅(jiān)守一線，業(yè)績著聞

從教以來，邱老師始終堅(jiān)守在教學(xué)一線，共任教過17屆高三畢業(yè)班。2013年任教廣州市第二中學(xué)高三（1）班語文，高考全省理科前100名有7人;2015年任教廣州市第二中學(xué)高三（2）班暨“應(yīng)元計(jì)劃”班語文，高考全省理科前20名有2人，前40名有4人;2018年任教廣州市第二中學(xué)高三（18）班暨“應(yīng)元計(jì)劃”班語文，高考全省理科前30名有1人，前100名有4人，文科全省前50名有1人;培養(yǎng)學(xué)生數(shù)十人考入清華、北大、復(fù)旦等名校;2013年、2015年、2016年3次榮獲廣州市“高考語文突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

邱老師還積極開展第二課堂活動(dòng)。近年來，共開設(shè)選修課程9門，擔(dān)任學(xué)校文學(xué)社、書法社指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生獲全國、省、市閱讀和作文競賽一、二等獎(jiǎng)50余人次，多次獲學(xué)校藝術(shù)節(jié)、戲劇節(jié)匯演一等獎(jiǎng)。邱老師的教學(xué)業(yè)績被廣東電視臺(tái)現(xiàn)代教育頻道、《中學(xué)語文》雜志等媒體報(bào)道，產(chǎn)生了廣泛的影響。

四、以研促教，研教雙興

邱海林老師十分重視教研對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用。近年來，他以教材建設(shè)和作文教學(xué)為主要研究對(duì)象，共主持研究廣東省教育規(guī)劃課題2項(xiàng)、廣州市教育局特約教研員課題2項(xiàng)。這些課題源于課堂教學(xué)，研究成果在本校教學(xué)、市內(nèi)外教研活動(dòng)和省市骨干教師培訓(xùn)中被廣泛應(yīng)用，收到了“以研促教，研教雙興”的顯著成效，深受學(xué)生和同行的好評(píng)。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，邱老師認(rèn)識(shí)到，教師不能在教材建設(shè)方面缺位。針對(duì)當(dāng)前教材選編一線教師缺位以及教材在實(shí)踐中呈現(xiàn)的各種問題，邱老師提出教材選編者應(yīng)重視教學(xué)對(duì)教材的能動(dòng)作用，教師應(yīng)通過教材研究提升自己的專業(yè)研究水平。2012年8月，《普通高中語文教材文言文經(jīng)典篇目選編與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題，2014年7月通過結(jié)題鑒定;2015年5月，《普通高中文言文校本課程的開發(fā)研究》被立項(xiàng)為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題，2018年12月通過結(jié)題鑒定。

邱老師從一線語文教師的視角，研究課程的開發(fā)、教材的選編與應(yīng)用，取得了豐碩成果。論文《文言文經(jīng)典篇目的文本選編商議——以三種版本教材的〈項(xiàng)脊軒志〉為例》發(fā)表于核心期刊《語文學(xué)習(xí)》，人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載;《教材中文言文經(jīng)典篇目的注釋探析——三種版本的〈蘭亭集序〉為例》發(fā)表于《課程教學(xué)研究》;《校本語文教材文言文篇目的選編標(biāo)準(zhǔn)芻議》《對(duì)教材文言文練習(xí)設(shè)計(jì)的分析與思考——以三種版本教材的〈項(xiàng)脊軒志〉為例》發(fā)表于《語文月刊》;《教材文言文選編應(yīng)如何標(biāo)點(diǎn)》發(fā)表于核心期刊《教學(xué)與管理》，人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載;《校本語文教材文言文篇目的選編標(biāo)準(zhǔn)芻議》發(fā)表于《語文月刊》;《普通高中文言文校本課程的開發(fā)研究》發(fā)表于《課程教學(xué)研究》;《文言文助讀系統(tǒng)的選編現(xiàn)狀與應(yīng)用價(jià)值》發(fā)表于《課程教學(xué)研究》。邱老師在教材與課程開發(fā)領(lǐng)域所做的研究，對(duì)促進(jìn)語文教材建設(shè)、提高語文教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)成長起到了很好的推動(dòng)作用。

邱老師連續(xù)2屆被聘為廣州市中小學(xué)特約教研員，連續(xù)5屆被聘為廣州市學(xué)科高考研究組成員，以核心成員身份參與廣州市“一?！薄岸！钡却笮涂荚嚸}20多次，他編制的試題曾獲廣州市新課程高考命題征集評(píng)選一等獎(jiǎng)。

2013-2014學(xué)年，邱老師擔(dān)任廣州市教育局教學(xué)研究室教研員、廣州市高二語文中心組負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)中心組成員組織全市高二語文教師開展高效的教研活動(dòng)，先后10余次到不同層次的學(xué)校調(diào)研，成功組織了廣州市高中古詩文積累與閱讀競賽的預(yù)賽和決賽，高質(zhì)量地完成了廣州市高二學(xué)業(yè)水平測試的命題、閱卷和分析工作。

邱老師樂于分享自己的教研成果。自2010年以來，多次為市級(jí)以上教研活動(dòng)提供教學(xué)設(shè)計(jì)、課件;應(yīng)教育研究部門之邀，主編、參編教育教學(xué)書籍30余本;應(yīng)省內(nèi)語文教學(xué)雜志之邀，編制練習(xí)、試題數(shù)十套。邱老師深受廣大同仁的好評(píng)，為全省高中語文教學(xué)做出了較大的貢獻(xiàn)。

五、甘為人梯，示范引領(lǐng)

作為學(xué)校語文學(xué)科帶頭人、省市名教師工作室主持人，邱海林老師十分重視對(duì)青年教師、骨干教師的培養(yǎng)，對(duì)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幫扶支教。他在備課組、科組建設(shè)中積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以示范帶學(xué)和遠(yuǎn)程在線指導(dǎo)為主要方式，著力探索教研共同體建設(shè)、教師專業(yè)成長的高端路徑。他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員深入研究教材教法，努力鉆研教學(xué)藝術(shù)，著力提高語文教學(xué)質(zhì)量。

近年來，邱海林老師共指導(dǎo)校內(nèi)青年教師10余人，省市級(jí)骨干教師50余人。邱老師幫助他們制定職業(yè)生涯規(guī)劃，從教育、教學(xué)和教科研等方面作全面指導(dǎo)，促使他們迅速成長為學(xué)校的教學(xué)骨干和管理骨干。指導(dǎo)的青年教師姚煒、黃穗遠(yuǎn)獲全國教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)，張娜獲省優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，曾光被評(píng)為廣東省“閱讀之師”、廣州市骨干教師，李麗君獲廣州市班主任專業(yè)能力大賽一等獎(jiǎng)，被評(píng)為廣州市骨干教師;指導(dǎo)的省骨干教師李緒文被評(píng)為廣東省第十批特級(jí)教師，郭躍輝被推選為廣東省中語會(huì)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。

2014年9月開始，邱老師負(fù)責(zé)學(xué)校的“千校扶千?！睅头龉ぷ?，他以自己的省市工作室為平臺(tái)，多次組織學(xué)校老師、工作室成員赴結(jié)對(duì)學(xué)校廣東省清遠(yuǎn)市第二中學(xué)、貴州省都勻二中、貴州省福泉中學(xué)開展幫扶支教活動(dòng)，為結(jié)對(duì)學(xué)校開設(shè)示范課、研討課，并親自開設(shè)專題講座。此外，邱老師還積極參加由民進(jìn)廣東省委和華南師范大學(xué)、廣東外語藝術(shù)學(xué)院等高校組織的赴教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的送教活動(dòng)，開設(shè)示范課和專題講座，受到了幫扶支教學(xué)校師生的高度評(píng)價(jià)。

“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！鼻窈Ａ掷蠋熞源藶樽约旱娜松较驑?biāo)，潛心鉆研，劈波斬浪，始終將滿腔的熱忱與愛傾灑在教育這片熱土上?；赝约?0年的教育之路，邱老師堅(jiān)信生活的意義就在于做好當(dāng)下每一件平凡而又普通的事，就像匠人精神，事無巨細(xì)，精益求精。因?yàn)闊釔郏詧?jiān)守，邱老師將始終如一地在教學(xué)崗位上發(fā)光發(fā)熱，奉獻(xiàn)自己，照亮別人。