江麗燕

【摘 要】2016年“部編本”小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材和2017年“部編本”小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的出版使用，意味著小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革又上了一個(gè)臺(tái)階。其以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，更加凸顯了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重兒童天性的保護(hù)，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，閱讀加強(qiáng)了課內(nèi)外溝通，倡導(dǎo)自主、鼓勵(lì)創(chuàng)新，致力全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一的語(yǔ)感，怎樣從兒童階段啟蒙？本文應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，以新教材為依托，重樹(shù)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)理念，從低年級(jí)學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)，就誦讀中啟蒙語(yǔ)感做了深入的思考和探索，積累了階段性的經(jīng)驗(yàn)——低年級(jí)學(xué)生在誦讀訓(xùn)練中啟蒙語(yǔ)感要做到“趣、美、巧、實(shí)”，并闡述了具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生;誦讀;啟蒙;語(yǔ)感

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0195-02

語(yǔ)感是言語(yǔ)到思想意念的邏輯轉(zhuǎn)換能力。語(yǔ)感通常表現(xiàn)在具備通過(guò)言語(yǔ)表層意義理解言語(yǔ)深層意義的能力。低年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的起步階段，是語(yǔ)感訓(xùn)練的啟蒙階段。通過(guò)有意識(shí)的語(yǔ)感訓(xùn)練活動(dòng)，可以促進(jìn)兒童形成更自覺(jué)更高效的語(yǔ)感。誦讀字面解釋為：熟讀、背誦。關(guān)于“誦”，孔穎達(dá)《周禮.大司樂(lè)》疏曰：“以聲節(jié)之曰誦”。所謂‘以聲節(jié)之’，即有節(jié)制地念出字詞之間的抑揚(yáng)聲調(diào)和徐緩節(jié)奏[1]。誦讀就內(nèi)容而言，用于指詩(shī)歌（尤其是古典詩(shī)歌）和文言文等特殊文本的閱讀，其目的、功能側(cè)重于感悟、體驗(yàn)。誦讀可以讓閱讀者感知言語(yǔ)聲音形態(tài)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感悟理解。誦讀的過(guò)程就是把文字作品具體化為生動(dòng)的言語(yǔ)，這個(gè)物質(zhì)形式即是由誦讀者所表現(xiàn)出來(lái)的文本聲音形態(tài)，它是一個(gè)充滿生命氣息的、能實(shí)現(xiàn)文本言語(yǔ)情味的整合體[2]。

小學(xué)低年級(jí)（6、7歲）是入學(xué)階段，是人生的啟蒙階段。學(xué)生剛踏進(jìn)校門(mén)接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)新生活充滿好奇，對(duì)教師親近且善于模仿，這時(shí)正是培養(yǎng)語(yǔ)感的黃金時(shí)候?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的第一學(xué)段（1-2年級(jí)）閱讀教學(xué)目標(biāo)中也提出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！?/p>

本文深入貫徹新課標(biāo)要求，結(jié)合部編教材的使用教學(xué)實(shí)踐，就低年級(jí)學(xué)生在誦讀訓(xùn)練中啟蒙語(yǔ)感做了深入探索。通過(guò)大量嘗試與思考，總結(jié)出低年級(jí)學(xué)生在誦讀訓(xùn)練中，切實(shí)有效達(dá)到啟蒙語(yǔ)感的效果，應(yīng)遵循四字原則：趣，美，實(shí)，巧。

一、趣：文本有童趣，學(xué)生有興趣，形式有樂(lè)趣

（一）文本有童趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)對(duì)象參與某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向和動(dòng)力，能使整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極起來(lái)。適合低年級(jí)學(xué)生誦讀的優(yōu)秀作品極其豐富，包括童謠、兒歌、現(xiàn)代詩(shī)歌、韻律國(guó)學(xué)、古詩(shī)詞、淺近文言文等。一年級(jí)的拼音教材中排編了《月兒彎彎》《繞口令》等多首兒歌，復(fù)習(xí)字母、音節(jié)、鞏固漢語(yǔ)拼音，可以用以初步訓(xùn)練語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。還有課外精心選擇兒童誦讀教材《日有所誦》和同步閱讀《小貓種魚(yú)》《月亮船》等，都是中外經(jīng)典的優(yōu)美、有韻律的詩(shī)文，很容易激起學(xué)生的情感共鳴[3]。

（二）學(xué)生有興趣

一些兒童喜聞樂(lè)受的手段的運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生透過(guò)文本形成自己的感受，培養(yǎng)語(yǔ)感。如教師生動(dòng)的點(diǎn)撥、文中圖畫(huà)的閱讀、動(dòng)畫(huà)課件的展示、音樂(lè)的配合、甚至動(dòng)作的輔助等手段。在古詩(shī)《江南》的誦讀訓(xùn)練中，學(xué)生邊誦讀教師邊用課件演示畫(huà)面，學(xué)生在直觀理解畫(huà)面的基礎(chǔ)上，感受江南采蓮人的歡樂(lè)場(chǎng)面，從漁船穿梭、人魚(yú)嬉戲的畫(huà)面里，學(xué)生也似乎看到了游魚(yú)，聽(tīng)到了采蓮人的歡笑聲，再跟著歌曲唱《江南》，學(xué)生的熱情達(dá)到了高潮。

（三）形式有樂(lè)趣

根據(jù)內(nèi)容、情境等變化，組織生動(dòng)有趣的誦讀訓(xùn)練形式，如比賽讀、拍手讀、表演讀、集體讀、個(gè)人讀等，讓學(xué)生的誦讀熱情持續(xù)下去。如在誦讀一年級(jí)下冊(cè)的《誰(shuí)和誰(shuí)好》時(shí)，采用一問(wèn)一答的形式誦讀，問(wèn)：身邊還有“誰(shuí)和誰(shuí)好”的呢？學(xué)生紛紛說(shuō)了“鞋子和襪子好”“老師和同學(xué)好”“大樹(shù)和小花好”“鉛筆和筆盒好”從而學(xué)生熱情高漲，在閱讀活動(dòng)中理解了故事，感受到了兒歌的趣味。

二、美：把握韻律美，品味思想美，感受形象美

（一）把握韻律美

兒歌、童謠、韻文、配圖的詩(shī)文等都是6、7歲兒童樂(lè)于接受的語(yǔ)言形式。這些文本富有韻律，朗朗上口。如一年級(jí)上冊(cè)的《對(duì)韻歌》，下冊(cè)的《動(dòng)物兒歌》，《日有所誦》的《粽子香》，《月亮船》里的《看新娘》，學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受富有中國(guó)文化特色語(yǔ)言形式的美，喜聞樂(lè)見(jiàn)，便于積累，更助于以后的運(yùn)用和創(chuàng)作。

（二）品味思想美

2016部編教材的編寫(xiě)思路強(qiáng)調(diào)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容融合教科書(shū)，激發(fā)學(xué)生美好思想感情的培養(yǎng)。如二年級(jí)下冊(cè)的《彩色的夢(mèng)》，表現(xiàn)了熱愛(ài)大自然的情懷，學(xué)生在誦讀中感受人與大自然的和諧。又如一年級(jí)下冊(cè)的《夜色》，在誦讀中，指導(dǎo)品味“我”對(duì)夜色由害怕到接受的心理過(guò)程，學(xué)會(huì)欣賞夜色，克服膽小，做個(gè)勇敢的人，就能收獲美好。

（三）感受形象美

誦讀能借助聲音展開(kāi)想象、產(chǎn)生感情、傳達(dá)感情。如在誦讀一年級(jí)上冊(cè)的《古朗月行》一詩(shī)中，透過(guò)“呼作白玉盤(pán)”想象孩童的可愛(ài)，“又疑”想到了兒童特有的不穩(wěn)定的、好奇的內(nèi)心。在誦讀訓(xùn)練中稍稍提供思路：“詩(shī)里的小朋友怎樣呼的呢？”學(xué)生在想象中感悟了詩(shī)句表現(xiàn)的兒童對(duì)月亮詩(shī)意而美好的認(rèn)識(shí)。在誦讀中展開(kāi)想象，能體會(huì)出其中的美好。

三、實(shí)：扎實(shí)打基礎(chǔ)，示范加實(shí)操，體驗(yàn)得實(shí)效

（一）扎實(shí)打基礎(chǔ)

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生做到正確、流利的朗讀文章。從漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、句讀停頓開(kāi)始，到讀好長(zhǎng)句、感嘆句、對(duì)話等，無(wú)不是為誦讀打基礎(chǔ)的。拼音和識(shí)字基礎(chǔ)、句讀停頓、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速等都是誦讀的入門(mén)訓(xùn)練。

（二）示范加實(shí)操

在學(xué)生對(duì)文本的表現(xiàn)出現(xiàn)偏差時(shí)，營(yíng)造平等、輕松的氛圍：“我能讀讀給大家聽(tīng)嗎？”“我也想讀讀，可以嗎？”等引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟。如在一年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《畫(huà)》中，用不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)展示了詩(shī)中春天美好的意境。又如在指導(dǎo)課外誦讀一年級(jí)下冊(cè)同步閱讀《蘭花草》這首小詩(shī)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)：“你說(shuō)它是花，可它不開(kāi)花;你說(shuō)它是草，可它名字又是花。”（打一植物），學(xué)生興致勃勃地討論著、交流著，再把《蘭花草》唱給他們聽(tīng)，他們聽(tīng)著聽(tīng)著紛紛跟著唱下去，余興未盡。

（三）體驗(yàn)顯實(shí)效

學(xué)生主動(dòng)投入到誦讀，把文字反復(fù)以聲音的形態(tài)演繹，加上教師的點(diǎn)撥，促進(jìn)對(duì)文本的理解，容易“共情”，然后把腦海中想象到的畫(huà)面、心中產(chǎn)生的情感，自然而然地融入聲音的處理上。如在一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生了解北京、新疆在中國(guó)版圖中的位置，直觀感受距離的遙遠(yuǎn)，再出示相關(guān)風(fēng)景圖片，加深對(duì)兩地的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生跟文本“共情”。學(xué)生很自然表達(dá)出一種渴望達(dá)成美好愿望的感情。

四、巧：安排精巧，誦中生巧，巧借合力

（一）安排精巧

評(píng)價(jià)方式巧妙。如自動(dòng)報(bào)名誦讀的，給機(jī)會(huì)向教師或同學(xué)展示誦讀;家長(zhǎng)微信群上，展示優(yōu)秀學(xué)生的背誦語(yǔ)音或視頻等。表現(xiàn)形式巧妙，把誦讀文本編成小游戲，讓大家在課間邊誦讀邊玩，把誦讀文本編成小故事講給學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)教師或同學(xué)誦讀時(shí)畫(huà)下畫(huà)面……時(shí)機(jī)安排巧妙。每天選取《論語(yǔ)》里短小精悍的淺近的名句或者古詩(shī)名句作為積累誦讀;寒暑假，選取《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》或者其他古詩(shī)中的名句，讓學(xué)生誦讀，并還選取其中易于展開(kāi)想象畫(huà)面的鼓勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。

（二）誦中生巧

如在一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一文中，學(xué)生飽含激情地誦讀文本后，讓學(xué)生也用“我多想……”開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)自己的愿望，并在交流討論，學(xué)生一下子打開(kāi)了話匣子，是一次很好的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練。又如在《荷葉圓圓》的誦讀中，讓學(xué)生模仿“荷葉圓圓的，綠綠的?！钡木涫叫稳萏O(píng)果，然后再聯(lián)系生活中的事物，用疊詞形容其他事物。

（三）巧借合力

利用家長(zhǎng)會(huì)、微信群、校訊通等形式對(duì)如何與孩子共同閱讀做一些具體的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子閱讀情況的同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在與孩子閱讀交流中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)孩子純真的童性，享受跟孩子共讀共情帶來(lái)的快樂(lè)。當(dāng)然，為了達(dá)到良好的效果，要選取合適的時(shí)機(jī)和內(nèi)容要求家長(zhǎng)與孩子共讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張本義.吟誦拾階[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2013.

[2]李家棟.閱讀課型研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2013.

[3]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)，2011.