吳新艷

【摘 要】英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，其目的是將英語(yǔ)作為一種工具同外界進(jìn)行信息交流，而口語(yǔ)則是最基本的手段。語(yǔ)言有三大要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)音是最關(guān)鍵和最基本的要素，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握程度將直接影響學(xué)生的口語(yǔ)能力。想要從根本上解決學(xué)生會(huì)學(xué)不會(huì)講的現(xiàn)狀，就得在日常教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，從實(shí)際中尋找可行之策，從根本上改變目前的現(xiàn)狀，讓學(xué)生規(guī)范、正確進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);口語(yǔ)基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0193-02

小學(xué)生英語(yǔ)會(huì)學(xué)不會(huì)講是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要結(jié)癥。而英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，其目的就是將英語(yǔ)作為一種工具同外界進(jìn)行信息交流，而口語(yǔ)則是最基本的手段。因此，要在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音能力與培養(yǎng)詞匯、語(yǔ)法同等重要，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)奠定基礎(chǔ)，基本做到見(jiàn)詞能讀。以下，便是筆者在教學(xué)中總結(jié)的一些方法策略。

一、對(duì)比漢語(yǔ)拼音，正向遷移

英語(yǔ)同語(yǔ)文均屬于語(yǔ)言類學(xué)科，雖有不同，但終究萬(wàn)變不離其宗，在教學(xué)中有許多相似點(diǎn)，語(yǔ)文中有拼音，用于閱讀與拼讀，而英語(yǔ)中有音標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以比對(duì)拼音，教好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母發(fā)音時(shí)，筆者觀察到：漢語(yǔ)作為學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生的掌握效率要高于英語(yǔ)。所以，便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶拼音的學(xué)習(xí)來(lái)鋪墊英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)。筆者講述，英語(yǔ)的輔導(dǎo)字母類似于拼音中的聲母，如漢語(yǔ)的ei，學(xué)生便能迅速讀出，這其實(shí)和英語(yǔ)中的/ei/是基本相同的。還有漢語(yǔ)中的ai，同英語(yǔ)中

的/ai/，u與英語(yǔ)中的/u：/也是相似的。學(xué)生都了解在漢語(yǔ)中，一個(gè)拼音的組成，其中是含有聲母和韻母，同樣，英語(yǔ)也是相同的，只是稱謂不同。英語(yǔ)中，是由輔音和元音組成，學(xué)生則大致會(huì)有一個(gè)了解，并在日常學(xué)習(xí)中，嘗試對(duì)比，尋找英語(yǔ)中的“聲母”和“韻母”。通過(guò)這些有利因素，學(xué)生便能迅速掌握和實(shí)際運(yùn)用5個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)兩種情況下練習(xí)發(fā)音以及應(yīng)用中基本不會(huì)改變的輔音字母發(fā)音，這為學(xué)生形成規(guī)范、自然的口語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱以及掌握程度的高低，與教師的教學(xué)方法有關(guān)，如直接教授，學(xué)生理解時(shí)則會(huì)困難。而利用對(duì)比拼音，則可以很大程度上提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單的詞匯，可以做到“見(jiàn)詞能讀”，基本掌握語(yǔ)音規(guī)則和語(yǔ)言能力中的語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力，對(duì)形成自然、規(guī)范的口語(yǔ)有關(guān)鍵作用。

二、先集中再分散，認(rèn)讀識(shí)別

在語(yǔ)音教學(xué)課堂中，教師需要擁有一定策略，教師的教學(xué)策略應(yīng)凌駕于教材之上，使用教材，但不可中規(guī)中矩，這樣課堂效果才不會(huì)單一、乏味。讓學(xué)生先初步掌握一些共用的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，再分散講解每一個(gè)分點(diǎn)的具體知識(shí)，這樣逐個(gè)擊破，學(xué)生才能獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉口語(yǔ)能力，有效強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)成果。

如在三年級(jí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，筆者便讓學(xué)生對(duì)26個(gè)英文字母進(jìn)行強(qiáng)化性學(xué)習(xí)，了解26個(gè)字母的讀法和寫法，再穿插一些英文兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有效掌握26個(gè)英文字母，并將字母的認(rèn)讀與單元模塊詞匯結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)字母的發(fā)音進(jìn)行辨別，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。如M、N這兩個(gè)字母的發(fā)音，筆者結(jié)合mouth與nose這兩個(gè)詞匯，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生識(shí)別筆者所讀為哪個(gè)詞匯，學(xué)生根據(jù)N/n/的語(yǔ)音，判斷其為nose，而通過(guò)M/m/，判斷出應(yīng)該為mouth。發(fā)音的不同能有效辨別出詞匯，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)。還如“clean”“animal”來(lái)辨別C、A的發(fā)音等，這種分散專攻的學(xué)習(xí)方法，也使得學(xué)生逐步對(duì)字母音素形成掌握能力。還可在掌握26個(gè)字母后，利用學(xué)生所辨別的詞匯，了解詞匯的發(fā)音情況，突破48個(gè)音素的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，感知音標(biāo)的特征和特點(diǎn)。

這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)的特點(diǎn)尋找到一定的規(guī)律，在遇到一些詞匯時(shí)，能拼讀出詞匯，懂得音、形、義相結(jié)合的方法。抓住字母與音素之間的聯(lián)系，對(duì)強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)產(chǎn)生了積極地效果，有效夯實(shí)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)。

三、抓住音素要素，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

音素貫穿在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，音素也是字母和音標(biāo)之間的橋。因此，筆者認(rèn)為，音素在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)看待，確保學(xué)生可以完全掌握并實(shí)際運(yùn)用。在強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)中，教師要做到字母、音素、音標(biāo)的同步教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，有效奠定口語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。

如在字母“f、l、m、n、s、x”的學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找這六個(gè)字母的名稱音特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這六個(gè)字母的名稱音中都含有共同音素[e]，這一發(fā)現(xiàn)是學(xué)生掌握這些字母發(fā)音關(guān)鍵性的一步。筆者便有意識(shí)地向?qū)W生透露，元音字母e在單詞拼讀時(shí)，通常發(fā)音為[e]，字母與音標(biāo)是形同意不同的，而在以上六個(gè)字母中，如若去掉這個(gè)共同音素[e]，所剩余的音就是這個(gè)字母在詞匯中的發(fā)音，學(xué)生則表現(xiàn)出了驚奇。方式是通用的，如“b、c、d、p、v、t、z”“a、k、j、h”這些字母，音素、音標(biāo)的這些知識(shí)點(diǎn)，均可采用以上方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)實(shí)際采用，筆者發(fā)現(xiàn)效果顯著。在字母的拼讀過(guò)程中，則是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)直接實(shí)際的方法，如men、self、fell詞匯的拼讀，可以幫助學(xué)生證實(shí)以上結(jié)論的正確性，打消學(xué)生的疑慮，在為學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生還可以掌握到“e”的名稱音為[i：]，且在詞匯中，如遇到詞匯中以不發(fā)音的e結(jié)尾的單詞中的元音字母則所發(fā)的為名稱音，如date、ate，學(xué)生從而獲取了關(guān)于音素、音標(biāo)的一系列知識(shí)內(nèi)容。

英語(yǔ)在發(fā)音、拼讀上也是存在“模型”的，許多規(guī)律有著科學(xué)依據(jù)，而抓住音素這一關(guān)鍵要素，尋找與之相關(guān)的規(guī)律，有利于學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些規(guī)律的正確應(yīng)用，能讓學(xué)生打好口語(yǔ)基礎(chǔ)。

四、組織趣味活動(dòng)，自主拼讀

小學(xué)生最明顯的特點(diǎn)就是對(duì)充滿興趣的事物有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而對(duì)無(wú)趣、乏味的事物則表現(xiàn)出反感。因此，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)組織一些活動(dòng)，提高學(xué)生的拼讀能力和學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)“We love animals”這一模塊時(shí)，筆者便在拼讀時(shí)，組織相關(guān)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者讓學(xué)生在課前制作動(dòng)物頭像的面具，并將動(dòng)物的詞匯與音標(biāo)寫在卡片上，在課堂中穿插小游戲，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并利用動(dòng)物詞匯進(jìn)行情景對(duì)話，如大象elephant，學(xué)生甲提問(wèn)“What is this？”學(xué)生乙通過(guò)卡片上的音標(biāo)[，εlif（）nt]進(jìn)行拼讀，準(zhǔn)確無(wú)誤的讀出該詞匯，既鍛煉了學(xué)生的拼讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)能力。同樣的方式也可用于panda[pand]等詞匯，可以使學(xué)生掌握動(dòng)物詞匯的相關(guān)讀法，提高拼讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，有兩個(gè)關(guān)鍵要素，一是讓學(xué)生掌握詞匯的知識(shí)內(nèi)容，二是讓學(xué)生讀出來(lái)，組織學(xué)生自主拼讀的趣味活動(dòng)是語(yǔ)音教學(xué)十分行之有效的方式，對(duì)學(xué)生掌握和理解詞匯、了解并正確使用音標(biāo)都有很大意義。

五、結(jié)語(yǔ)

所謂強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)英語(yǔ)，能獨(dú)立自主地使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)化性表達(dá)交流，也是當(dāng)前背景下的創(chuàng)新性改革。所以，教師應(yīng)從實(shí)際中尋找可行之策，讓學(xué)生規(guī)范、正確進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。