李日麗

【摘 要】閱讀課是初中英語教學中一個常見的課型，也是學生獲取英語知識的主要途徑。由于以往初中英語閱讀課難以達到預期教學成效，新型教學方法與模式層出不窮，分層教學即為其中之一。在初中英語閱讀課中，教師需科學實施分層教學，促使各個層次的學生共同進步。本文以初中英語閱讀課實施分層教學為探討對象，并列舉一系列恰當舉措。

【關鍵詞】初中英語;閱讀課;分層教學

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0141-02

分層教學是指教師以學生固有的知識基礎、潛力傾向和水平能力等，將他們科學地劃分成多個層次，每個層次的學生水平相近，且給予區(qū)別對待。在初中英語閱讀課教學中，教師需巧妙實施分層教學，結(jié)合不同學生的英語基礎與學習能力劃分層次，設計不一樣的閱讀計劃與教學方案，指導學生有區(qū)別地進行閱讀和學習，幫助他們完善自身的知識體系。

一、全面了解教學對象，合理劃分學生層次

在初中英語閱讀課中實施分層教學時，為提升分層教學的有效性，教師首先要全面了解教學對象，不純粹以成績?yōu)橐罁?jù)，需綜合考慮學生的學習態(tài)度、興趣和接受能力等，結(jié)合他們的個體差異進行層次劃分，保證分層的科學性。因此，初中英語教師在閱讀課教學中，通過對班內(nèi)學生的全面了解將其分成學困生、中等生和優(yōu)等生三個層次，為不同層次學生制定分層教學計劃，讓他們都感受到教師對自己的重視和關注，使其均全身心地參與閱讀[1]。

如《Must we do exercise to prevent the flu？》中Section C部分的《Keeping Healthy》閱讀教學，教師事先對班內(nèi)學生進行分層，通過了解Kangkang父親Dr.Li的情況導入新課，播放1a的錄音，要求他們快速閱讀課文。接著，讓學困生找出文中的關鍵詞，包括：doctor、brave、disease、spread、took an active part in、leave his wife、care等;讓中等生回答1b中的問題;優(yōu)等生根據(jù)關鍵詞嘗試復述課文。之后，教師組織整體學生再次閱讀全文，布置學習計劃：學困生能夠流利、準確的閱讀課文;中等生找出文中保持健康的方法，可以背誦全文;優(yōu)等生則結(jié)合自己親身體驗及課文內(nèi)容制定一個保持健康的小冊子，將讀寫結(jié)合起來。如此通過分層學習計劃的實施，滿足整體學生的學習需要。

二、結(jié)合具體教材內(nèi)容，制定分層教學目標

三維教學目標是新課程標準中提出的要求，要想在初中英語閱讀課上有效實施分層教學，教師需結(jié)合具體教材內(nèi)容制定分層教學目標，當然也要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面切入。為此，初中英語教師在閱讀教學中應認真研究教材文本，根據(jù)實際內(nèi)容制定層次性教學目標，讓不同層次的學生依據(jù)本層目標進行閱讀，并鼓勵他們向高層次的目標努力，使其進行層次性的閱讀和學習，最終實現(xiàn)整體預期教學目標[2]。

如在開展《Would you like to cook with us？》中“Section D”閱讀教學時，本課主要包括grammar、functions和2a三個部分，其中閱讀文本在2a部分，教師可根據(jù)實際教材內(nèi)容制定分層教學目標。其中基本目標是能對閱讀材料進行信息的提取和判斷，鞏固與歸納表示主觀意愿、打電話、邀請、建議等詞匯，以及回答的表達法，能聽懂這些簡單用語，且在同伴互助下進行交流與對話練習;進階目標為能正確采用所學知識進行打電話、邀請和提建議，且作出恰當回答;發(fā)展性目標是使用簡單的詞匯和句型進行寫作，描述一個課外活動計劃。然后教師帶領學生借助圖片理解文章大意，使其從基本目標出發(fā)，向進階目標與發(fā)展性目標努力，培養(yǎng)他們尋讀閱讀材料的能力。

三、設計分層學習任務，明確學生閱讀方向

針對初中英語閱讀課而言，實施分層教學時，教師不僅要對學生進行科學合理的分層，還需在分層之后認可與尊重他們之間的個體差異，且充分考慮各個層次學生的英語基礎水平與學習能力，設計出分層學習任務，讓他們明確各層的閱讀方向。初中英語教師在閱讀課上，應以整體教學目標為前提，結(jié)合學生層次設計出分層學習任務，將閱讀任務分成一般、中等和挑戰(zhàn)三個級別，以此滿足他們的共同學習需求，并符合個別學生的個體學習需要[3]。

以《When is your birthday？》閱讀教學為例，教師談話導入：Next Saturday is my birthday。My friends plan to have a party to celebrate it。Would you like to come to my party？引領學生回答“We’d love to”。然后隨機挑選各個層次的學生詢問生日：When is your birthday？指導他們回答出各自生日的日期。接著，教師布置一般任務：找出本TOPIC部分的生日日期，由生日問題自然過渡至下一步，設置中等任務：How does Kangkang plan to celebrate his birthday？Who wants to have a birthday party for him？講述重點詞匯、短語與句型。隨后教師設計挑戰(zhàn)任務：閱讀本部分的各個對話，結(jié)合自身實際生日合作編創(chuàng)與表演對話，提倡各個層次的學生相互交流與探討，一起圍繞生日聚會和慶祝方式進行對話，練習應用本單元的知識點，使他們明確閱讀的學習方向。

四、精心選擇分層材料，拓展閱讀教學范圍

從廣義的閱讀課來看，分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩個部分，分層教學在課內(nèi)與課外均可實施。所以，在初中英語閱讀課中實施分層教學時，教師應精心選擇分層課外閱讀材料，幫助學生豐富知識儲備，為學困生推薦一些有趣且簡單的閱讀材料，使他們逐漸熱愛閱讀，并增強閱讀自信;針對中等生，可以選擇同教材內(nèi)容難度接近的閱讀材料，消除他們的畏難情緒;優(yōu)等生則可以閱讀一些難度相對較大的材料，進一步挖掘他們的閱讀潛能[4]。

如《What would you like to drink？》閱讀教學，本話題通過康康在家招待客人、談論飲食習慣及學習就餐用語，這是一個貼近現(xiàn)實生活的話題，可以極大調(diào)動學生的閱讀興趣，通過課內(nèi)閱讀他們學會表達與常用的就餐用語，掌握區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的一般方法，初步了解中西餐的文化與差異。在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學困生觀看美食類的英語節(jié)目，像BBC制作的《Two Greedy Italians》，英文版《舌尖上的中國》等;要求中等生閱讀《英語周報》中的美食類文章;優(yōu)等生則閱讀《新東方英語》《英語沙龍》和《英語角》中的美食部分。這樣不同層次的學生都進行課外閱讀，開闊了他們的知識視野，輔助學生對課內(nèi)知識的理解。

總之，在初中英語閱讀課中實施分層教學是新時代的必然要求，教師應根據(jù)英語閱讀課的類型與特色，始終堅持以人為本理念，以學生為中心運用分層教學法，滿足整體教學對象的學習需求，讓他們都能夠扎實的英語基礎，使其不斷進步和成長。

【參考文獻】

[1]常穎.分析分層法在初中英語閱讀教學中的應用[J].才智，2019（18）.

[2]潘生祥.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].學周刊，2019（19）.

[3]何宗清.初中英語閱讀教學中的分層教學實踐探究[J].華夏教師，2019（6）.

[4]熊歡.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].中國農(nóng)村教育，2019（3）.