郭海燕

摘 要：課堂提問是促進(jìn)師生之間溝通交流的有效途徑，有效的課堂教學(xué)同樣也離不開問題，問題設(shè)計的質(zhì)量也決定了學(xué)生的思維發(fā)展。本文基于小學(xué)語文課堂教學(xué)，對問題的設(shè)計和提問方式做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問

一、問題的設(shè)計

1、具有思維層次的問題

設(shè)計具有思維層次的問題指的是圍繞認(rèn)知過程這一角度來設(shè)計問題。據(jù)研究表明，人的回憶能力高于對知識的再現(xiàn)能力，所以教師要在課堂教學(xué)中設(shè)計出需要運用到多種思維能力才能解決的問題，如記憶類、理解類、分析類、創(chuàng)新類等問題，這些問題既能夠使教師的問題設(shè)計更具靈活性，還符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點，培養(yǎng)其學(xué)會和善于接受不同思維難度的問題，在不斷地變換過程中，使其思維得到發(fā)展，并推動課堂教學(xué)的有效開展。

學(xué)生的思維是隨其身心發(fā)育成長而不斷完善的遞進(jìn)過程，有最初的回憶和重現(xiàn)，逐漸發(fā)展為理解、運用、創(chuàng)造和評價，這都是教師需要在設(shè)計課堂教學(xué)問題時要考慮到的思維層面。例如，在《游園不值》一課中，可以設(shè)計以下問題：

①同學(xué)們眼中的春天和親身感受到的春天，與詩文中描寫的春天分別是什么樣的？都有哪些不同呢？

②誰能介紹一下這首詩的作者葉紹翁？

③誰能來讀一讀這篇詩文？

④大家從詩中讀到了一些什么？

⑤為什么很久都沒有人來開門呢？

⑥誰能說一說“小扣柴扉久不開”的意思，并用“因為……所以……”或“之所以……是因為……”這種句式來回答一下。

⑦詩人滿懷喜悅之情去至友人家中觀賞美景，結(jié)果卻沒有見到朋友，大家能理解《游園不值》的意思了嗎？

⑧大家還能想到哪些描寫春天的古詩詞，或是贊美春天的文章？

2、針對不同層次主體設(shè)計問題

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中設(shè)計問題時，同樣要考慮到所面對的不同層次的學(xué)生主體，有一些問題的設(shè)計是針對教材文本中所呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識而設(shè)計的，如生字詞的掌握、語段的理解、修辭手法的運用等；而有些問題則是為了使學(xué)生能夠更深入地理解文本作者的思想情感和寫作意圖而設(shè)計的，這一類問題更關(guān)注的是意識層次，強調(diào)對學(xué)生思想情感和體會經(jīng)驗的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)既要著眼于學(xué)生對文本的理解，還要關(guān)注其思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感價值觀，多層次地設(shè)計問題，以求使學(xué)生的情感、思維發(fā)展與文本解讀鑒賞同步進(jìn)行。

例如，在《秋天的懷念》中就可以設(shè)計一些問題：①在文章第一部分中，母親都做了什么？②為什么要描寫窗外的落葉？③母親又為何擋在窗前？④為什么母親臉上出現(xiàn)了央求般的神色，想推著我去北海？⑤母親的“忍”除了哭聲還有什么？⑥作者在懷念母親時寫下了這篇文章，那么他在寫這篇文章的時候是怎樣的一種心情？引導(dǎo)學(xué)生閱讀這種情感因素深沉且厚重的文章，絕不僅只讓學(xué)生看到作者在文中寫了些什么，而是要讓學(xué)生去揣摩和體會作者當(dāng)時的心境，抓住情感源頭才是抓住了文本的靈魂，如文中最后妹妹推著“我”去看花時想起母親說的話，即是作者的情感源頭，這散落在文中字里行間的懷舊情感也正是需要學(xué)生仔細(xì)體會的。要體會這份情感就需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的主要內(nèi)容，即母親的言行與我的所作所為之間的對比，從看花部分中對菊花的描寫感受作者的寫作用意和情感，最后關(guān)注并理解作者的感受。

二、問題的提出

1、組織語言，完善表述

教師對于問題的表述直接影響著學(xué)生對于問題的理解，表述不清會降低問題的有效性，還會增加學(xué)生的理解難度。因此教師在設(shè)計問題時既要注意遣詞用句，也要思考表述方式的選用，表述方式?jīng)Q定教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)生字時，“大家會寫‘燃’字嗎？”和“大家會怎樣去記住‘燃’這個字呢？”第一個問題只是讓學(xué)生去記憶，而第二個問題則更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2、平等交流，和諧共進(jìn)

教師只有融入到學(xué)生當(dāng)中，作為其學(xué)習(xí)生活中的引導(dǎo)者和幫助者，將語言的命令化變?yōu)橐环N建議和指導(dǎo)，學(xué)生才能夠更容易接受。因此教師以平和的姿態(tài)和心態(tài)面對學(xué)生，學(xué)生才能夠做到知無不言，言無不盡。教師角色的轉(zhuǎn)變既是一種教學(xué)策略也是一種交往手段，學(xué)生只有完全放松才能夠去全身心地思考教師所提出問題的答案。

3、充分了解，充足時間

師生之間在課堂教學(xué)中的交流需要建立在教師了解每一個學(xué)生的基礎(chǔ)之上，而教師所設(shè)計出的問題也要能夠推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要求教師要充分了解每個學(xué)生，掌握他們的思維習(xí)慣，從而有針對性地，在恰當(dāng)?shù)貢r機拋出問題，在學(xué)生給出答案后，教師也能夠根據(jù)該學(xué)生的實際情況，分析其思維模式，從而幫助其找到答案的不足，糾正和完善學(xué)生的思維。

4、巧妙引導(dǎo)，適當(dāng)追問

引導(dǎo)旨在學(xué)生在遇到阻礙和困難時，教師對其加以點撥和誘導(dǎo)，從而開啟學(xué)生的深度思考，打開學(xué)生的思維之門，最終使其完成有一定難度的問題。例如，在《孔明借箭》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“諸葛亮真的有把握嗎？”學(xué)生起初認(rèn)為這是不可能的，但并不確定，“那為什么后來認(rèn)為他神機妙算呢？”學(xué)生在閱讀后知道了沒把握的人怎么會知道當(dāng)天江上一定會有大霧呢？如此提問激發(fā)了學(xué)生的深入思考，這一過程使學(xué)生的思維不斷趨向縝密，也對文本的理解更加透徹。

三、回答的反饋

1、合理反饋

反饋是課堂教學(xué)的重要組成部分，沒有反饋的課堂教學(xué)提問是不完整的，有效地反饋可以使學(xué)生更熟悉自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到下一步前進(jìn)的方向；也能夠使教師找到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的點，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的提問形式。對于小學(xué)生來說，他們的思維還處在不斷完善的初級過程，難免回答會不完善，教師在面對這些答案時也應(yīng)寬容應(yīng)對，積極引導(dǎo)，減少消極的反饋，從而給學(xué)生留下良好的學(xué)習(xí)印象。

2、及時反思

課堂教學(xué)是一個生成性的過程，很多時候都需要教師的臨時發(fā)揮，這也可以說是課堂教學(xué)的魅力所在，它充滿了可能性。在小學(xué)語文課堂上，小學(xué)生充滿了好奇心，使得教學(xué)存在很多契機，而教師在提問中抓住這些契機，及時地滿足學(xué)生的求知欲望，便能夠起到事半功倍之效。例如，在《珍珠鳥》中，“文中說珍珠鳥是一種怕人的鳥，但又為什么‘便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我’？”從第一段中讀懂了什么？“真好”反映了作者怎樣的心情？“作者對于珍珠鳥的喜歡還表現(xiàn)在哪里？”這些問題既使學(xué)生感受到是由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適安逸的生活環(huán)境，才得到了鳥兒的信賴，并在揣摩課文表達(dá)方式的同時，體會到文章的主旨：人與動物的和諧相處需要彼此之間的信賴。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)需要問題的支撐，問題中的邏輯關(guān)系潛移默化地培養(yǎng)著小學(xué)生的思維，而先解決問題后掌握學(xué)習(xí)方法的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸在這一過程中養(yǎng)成，既加深了師生之間的相互了解，也使課堂更具活力。

參考文獻(xiàn)

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