袁嘉敏

摘 要：初中生閱讀英語課外經(jīng)典名著，有利于提高自身的思維能力和英語素養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)利用有效的導(dǎo)讀策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，樹立學(xué)生的閱讀自信。有效的導(dǎo)讀策略包括多媒體吸引策略，懸念導(dǎo)入策略，故事把脈策略，以演領(lǐng)悟策略，主題辯論策略，角色評(píng)價(jià)策略等。

關(guān)鍵詞：課外名著閱讀;導(dǎo)讀策略;閱讀興趣;思維能力

一、初中英語課外名著閱讀教學(xué)開展的必要性

（一）新課標(biāo)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在閱讀量方面對(duì)學(xué)生提出的要求是：三級(jí)課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上，四級(jí)課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬詞以上，五級(jí)課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。教育部規(guī)定的初中畢業(yè)生的英語級(jí)別要求為五級(jí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英語課外讀物，拓寬閱讀量?！墩n標(biāo)》還指出義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。英語經(jīng)典名著在內(nèi)容和主題方面能夠給學(xué)生傳達(dá)積極向上的正能量，可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

（二）英語經(jīng)典名著閱讀的價(jià)值

英語經(jīng)典名著是人類文學(xué)作品的瑰寶之一，具有非常高的閱讀價(jià)值。英語經(jīng)典名著的內(nèi)容豐富精彩，情節(jié)扣人心弦，能夠很好地激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣和積極性。英語經(jīng)典名著的語言生動(dòng)鮮活，精煉地道，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)不知不覺地增加詞匯量，習(xí)得一些地道的英語表達(dá)，以及提高自身的英語思維能力。同時(shí)，英語經(jīng)典名著總能給人以思想上的啟迪，心靈上的浸潤(rùn)，非常適合處于青春迷茫逆反期的初中生閱讀。初中生在閱讀經(jīng)典的過程中不僅能夠提高自身的人文素養(yǎng)，而且可以慢慢形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）英語課外名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課外名著閱讀的教學(xué)存在以下問題。迫于升學(xué)壓力和有限的教學(xué)時(shí)間，教師們比較注重英語教材的教授，花大量的時(shí)間講解課本單詞和語法，只注重教授教材上的閱讀篇章，缺乏培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外名著的意識(shí)。有的教師對(duì)新課標(biāo)的理解比較透徹，有培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識(shí)，但卻不懂得如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外名著閱讀。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，只知道提問回答，只注重skimming， scanning等閱讀技巧的訓(xùn)練，卻不懂得通過整合課外讀物的資源，設(shè)計(jì)有效有趣的閱讀任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為研究初中英語課外名著閱讀的教學(xué)策略具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中英語課外名著閱讀的課堂教學(xué)策略

初中生的英語詞匯量和閱讀水平有限，閱讀技巧和策略仍在學(xué)習(xí)當(dāng)中，在閱讀一本英語名著過程中會(huì)遇到各種障礙和困難，容易導(dǎo)致失去閱讀興趣。因此，為了提高初中生閱讀英語課外名著的積極性和有效性，教師應(yīng)該充當(dāng)導(dǎo)讀者的角色，而不是直接把書扔給學(xué)生，讓學(xué)生無目的無策略地瞎讀。筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生閱讀一本英語名著的過程中，教師可以做到讀前充分吸引學(xué)生的閱讀興趣，讀中協(xié)助學(xué)生梳理故事的情節(jié)脈絡(luò)和體會(huì)書中人物的情感態(tài)度，讀后引導(dǎo)學(xué)生理解書本的主題以及對(duì)書中角色做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。由于初中生的英語閱讀水平有限，閱讀原版的英語名著讀物顯然不現(xiàn)實(shí)。因此，教師們可為學(xué)生選擇和推薦適合的分級(jí)英語名著讀物，例如書蟲系列、黑布林系列、輕松英語經(jīng)典名著閱讀系列叢書。本文筆者會(huì)以引導(dǎo)學(xué)生閱讀書蟲系列叢書之一Five Children and It（《五個(gè)孩子和沙精》）的經(jīng)歷為例，分別總結(jié)讀前的、讀中的、讀后的課外名著閱讀教學(xué)策略。

（一）讀前的吸引策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。美國心理學(xué)家和教育家布盧姆通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力與很多因素有關(guān)，但是影響最大的或者起決定作用的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。因此，在學(xué)生閱讀一本分級(jí)讀物前，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。筆者認(rèn)為教師可以使用多媒體吸引策略和懸念導(dǎo)入策略。

1.多媒體吸引策略?！墩n標(biāo)》要求英語教師應(yīng)當(dāng)積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語言的語境。多媒體吸引策略是指在學(xué)生閱讀前，教師利用多媒體整合教學(xué)資源，從聽覺和視覺上讓學(xué)生對(duì)即將要閱讀的書本有直觀形象的感受，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣和積極性，避免學(xué)生單純閱讀會(huì)產(chǎn)生的枯燥感和畏難情緒。

Five Children and It一書中的人物是五個(gè)孩子和一個(gè)沙精，每個(gè)人物都有不同的性格特征。為了讓學(xué)生更直觀地了解書中的人物，筆者在導(dǎo)讀課上設(shè)計(jì)了人物信息卡的聽填（圖1），錄音內(nèi)容是四個(gè)孩子的自我介紹。錄音的文本是筆者根據(jù)人物的性格特點(diǎn)以及書本的內(nèi)容編寫的。為了讓聲音更能吸引學(xué)生們的興趣，筆者找了四個(gè)語音比較好又比較符合人物性格特征的學(xué)生進(jìn)行錄音。四個(gè)配音的學(xué)生聲音能很好地反映出大姐姐Jane比較成熟理性，二哥Robert忠厚踏實(shí)，三弟Cyril貪玩調(diào)皮，四妹Anthea活潑任性的性格特點(diǎn)。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)錄音很喜愛，對(duì)人物很感興趣，表示很有意愿閱讀這個(gè)故事。

因此，筆者認(rèn)為在名著導(dǎo)讀課上教師們可以善用多媒體吸引策略，特別是從視覺和聽覺上吸引學(xué)生。視覺上用圖片在課件上直觀地展示人物形象。聽覺上可以讓角色發(fā)聲，讓其形象更加活潑鮮明。課前讓語音好的學(xué)生提前給角色配音，注意配音時(shí)帶著情感，反映角色特點(diǎn)。課上可設(shè)計(jì)聽音預(yù)測(cè)人物性格、聽填信息卡等任務(wù)。

2.懸念導(dǎo)入策略。在閱讀教學(xué)中，設(shè)置懸念主要是通過設(shè)計(jì)猜測(cè)活動(dòng)展開的。猜測(cè)活動(dòng)的雙方存在信息溝，使得交際成為真正的需求，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師在讀前環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)置懸念，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，激活相關(guān)的背景圖式，為后續(xù)的閱讀做好充分的準(zhǔn)備。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀Five Children and It時(shí)使用了三種懸念導(dǎo)入策略，分別是：播放動(dòng)畫短片開頭，提出懸念問題;展示人物前后心情對(duì)比圖片，激發(fā)探究興趣;以小組為單位，發(fā)揮想象力猜測(cè)故事情節(jié)。以下筆者將會(huì)詳細(xì)介紹這三種方式。

Five Children and It講述的是五個(gè)孩子在礫石坑中挖沙時(shí)發(fā)現(xiàn)了一只沙精，沙精有魔力，一天可以幫助孩子們實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，孩子們?cè)S了很多愿望，例如變得漂亮、富有、像鳥兒一樣飛翔等。但美好愿望實(shí)現(xiàn)了的同時(shí)也給他們帶來了一些麻煩。在學(xué)生閱讀書本第一章節(jié)“Beautiful Children”前，筆者給學(xué)生們播放了孩子們發(fā)現(xiàn)沙精并知道其魔力后的動(dòng)畫短片開頭（圖2），提出了兩個(gè)吸引學(xué)生的問題“What did the children discuss about？”“What wish would the children make first？” 學(xué)生帶著問題饒有興趣地開始了書本第一章節(jié)的閱讀。

在學(xué)生閱讀書本第二章節(jié)“The Children Wish to Be Rich”前，筆者給學(xué)生展示了兩幅圖片（圖3）。第一幅是五個(gè)孩子看到沙精變出來金幣時(shí)興奮不已，第二幅是五個(gè)孩子帶著金幣上街購物時(shí)突然害怕?lián)鷳n。筆者利用對(duì)比強(qiáng)烈鮮明的心情圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念心理，吸引其繼續(xù)閱讀第二章節(jié)。

在學(xué)生閱讀書本第三章節(jié)“Wings”前，筆者讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，編寫沙精實(shí)現(xiàn)了五個(gè)孩子擁有翅膀飛翔的愿望后發(fā)生的故事。學(xué)生們?cè)诰幵旃适潞?，更加有興趣去閱讀這一章節(jié)，來探究對(duì)比書本的故事和他們編的故事，哪個(gè)更有趣、更富有想象力。

在學(xué)生閱讀書本每個(gè)章節(jié)前，教師可以使用不同的方式設(shè)置懸念，以懸念導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀的積極性。

（二）讀中的梳理策略

對(duì)于英語課外名著閱讀，有時(shí)學(xué)生會(huì)感覺內(nèi)容比較繁雜和難懂。因此，在學(xué)生閱讀過程中，教師可以使用故事把脈策略，引導(dǎo)學(xué)生厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。教師還可以使用以演領(lǐng)悟策略，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)把握人物的情感態(tài)度。

1.故事把脈策略。厘清文章主線和脈絡(luò)是初中生應(yīng)具備的一種重要的閱讀能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本及其章節(jié)的特點(diǎn)，把握書本的框架和結(jié)構(gòu)，厘清故事發(fā)展主線和脈絡(luò)。教師可設(shè)計(jì)一些合適的線形圖、表格或者思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生。

在Five Children and It的第二章節(jié)導(dǎo)讀課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住地點(diǎn)這一條主線：To the gravel pit——In the village——In Rochester——At the police station。在第三章節(jié)的導(dǎo)讀課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間這一條主線：The next morning——After flying for a long time——By four oclock——In the end。教師應(yīng)根據(jù)不同的章節(jié)特點(diǎn)來選擇不同的主線引導(dǎo)方式，讓學(xué)生厘清故事的發(fā)展。

2.以演領(lǐng)悟策略。這一策略是指學(xué)生在閱讀名著的一個(gè)章節(jié)后，教師在課堂上組織角色表演的活動(dòng)。學(xué)生在表演中能更好地體會(huì)角色的情感態(tài)度，加深對(duì)文本的理解和對(duì)故事情節(jié)的把握。學(xué)生的表演過程，也是他們深入理解和豐富思維的過程。同時(shí)，角色表演也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種有效方式。

在Five Children and It的導(dǎo)讀課中，筆者設(shè)計(jì)了角色表演的活動(dòng)（圖4）。為了讓學(xué)生更能體會(huì)角色的情感態(tài)度，筆者先讓學(xué)生在文中將表示角色情感態(tài)度的副詞圈出，也讓學(xué)生關(guān)注到副詞的作用。美國一位心理學(xué)家曾指出：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情和動(dòng)作。因此，筆者課前找了四名學(xué)生給角色配音，配音的音調(diào)要求能反映出角色的心情。課上讓學(xué)生根據(jù)錄音先模仿語音語調(diào)，進(jìn)一步感受角色的情感。接著再讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)表演，要求根據(jù)文本配上相應(yīng)的面部表情和動(dòng)作。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們非常享受小組角色表演的過程。學(xué)生們能夠把閱讀到的文本活靈活現(xiàn)地表演出來，這使學(xué)生的閱讀積極性和熱情更高漲了。把枯燥的閱讀文本轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的有錄音可模仿的臺(tái)詞表演，一方面降低了學(xué)生的閱讀難度，加深了對(duì)人物情感態(tài)度的理解，另一方面鍛煉了學(xué)生把閱讀的材料形象化的能力。因此，筆者堅(jiān)信以演領(lǐng)悟的策略是可行有效的讀中導(dǎo)讀策略。

（三）讀后的升華策略

《課標(biāo)》指出義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。此外，《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的五級(jí)目標(biāo)要求是能聽懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。因此，在英語課外名著閱讀教學(xué)中，教師們要有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為讀后的升華策略可以包括主題辯論策略和角色評(píng)價(jià)策略等。

1.主題辯論策略。每本英語課外名著都有其鮮明的主題思想，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行挖掘和探討，一方面培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。Five Children and It書中講述了沙精無條件幫助孩子們實(shí)現(xiàn)愿望，但每次愿望實(shí)現(xiàn)后孩子們總會(huì)經(jīng)歷一些麻煩事。究竟在別人幫助下，自己不需要努力就能實(shí)現(xiàn)愿望是一件好事還是壞事？筆者認(rèn)為這非常值得學(xué)生們?nèi)ニ伎?。因此，在學(xué)生們閱讀完Five Children and It整本書后，筆者在課堂上組織了學(xué)生進(jìn)行主題辯論。辯題是Is it good or bad to have a sand fairy in your life？ （在你的生活中擁有沙精幫助是一件好事還是壞事？）正方的觀點(diǎn)是 Its good to have a sand fairy in my life. 反方的觀點(diǎn)是Its bad to have a sand fairy in my life. 課堂上的辯論非常熱烈，學(xué)生們大膽地有理有據(jù)地用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，生生之間進(jìn)行了思維碰撞。最后，筆者進(jìn)行了引導(dǎo)性的總結(jié)，Be a sand fairy in your own life; make your dream come true by yourself. 意在讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活中不會(huì)出現(xiàn)沙精，自己的夢(mèng)想需要靠自己努力去實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.角色評(píng)價(jià)策略。每本英語課外名著都有獨(dú)特的人物，每個(gè)人物都有自身獨(dú)特的性格特點(diǎn)。在完成整本書的閱讀后，學(xué)生對(duì)書中人物一定有自己獨(dú)特的想法。老師應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)輕松愉悅的討論平臺(tái)，讓學(xué)生敢于用英語表達(dá)自己對(duì)人物的觀點(diǎn)和看法。對(duì)故事角色的評(píng)價(jià)沒有唯一答案，是多元的、開放性的，這樣有利于學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和批判性思維。在學(xué)生們閱讀完Five Children and It整本書后，筆者向?qū)W生提出了以下問題，Which character do you like best？ Why？（你最喜歡哪個(gè)角色？為什么？）課堂上學(xué)生們各抒己見，在熱烈的討論中潛移默化地懂得了人物的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

閱讀英語課外經(jīng)典名著能夠浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和思維能力。學(xué)生如果能夠成功閱讀整本英語名著讀物，讀懂故事的情節(jié)，理解故事的主題，定能產(chǎn)生自我效能感，將會(huì)更愿意也更自信地投入到英語閱讀中。英語老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)讀者的作用，巧用合適有效的導(dǎo)讀策略，引導(dǎo)學(xué)生享受英語課外名著閱讀的樂趣，讓其在潛移默化中提升英語素養(yǎng)。

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