陳煙花

摘 要：課外閱讀的意義是學(xué)習(xí)和積累課內(nèi)所沒有的學(xué)科知識。對當(dāng)前課外閱讀中存在的問題，筆者嘗試通過“主題閱讀”這一形式，來促進(jìn)學(xué)生的心靈成長。通過精選作品，確立“主題閱讀”;興趣引路，走近“主題閱讀”;多元對話，感悟“主題閱讀”;融入活動，分享“主題閱讀”等策略，盡力融合出一個良好的閱讀環(huán)境，指引學(xué)生走入課外閱讀的世界之中，引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會讀書、會讀好書。培植學(xué)生的閱讀主體人格，獲取精神的成長，進(jìn)而深化道德情感、內(nèi)化道德行為。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;閱讀環(huán)境;閱讀主體人格

讀書可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，并讓自己越來越好，而課本之外存在著非常廣闊的“精神家園”——課外閱讀。課外閱讀可以豐富精神世界、陶冶審美情趣、促進(jìn)學(xué)生形成正確的道德觀念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長及終身發(fā)展具有積極作用。因此，課外閱讀的意義是學(xué)習(xí)和積累課內(nèi)所沒有的學(xué)科知識，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人的道理。

筆者對本校五年級學(xué)生課外閱讀書籍作了統(tǒng)計歸類，調(diào)查顯示，經(jīng)?？绰嬵惖恼?6.1%，作文輔導(dǎo)類的占46.7%。在閱讀材料的選擇上缺乏引導(dǎo)，很多家長不知道該給孩子選擇怎樣的書籍。很多教師知道課外閱讀很重要，但推薦學(xué)生讀哪些書、如何指導(dǎo)閱讀，缺乏方法。教師在課外閱讀指導(dǎo)時喜歡向?qū)W生提一些表面化的問題，如：“書中的某一角色有什么值得我們學(xué)習(xí)的東西？”“閱讀后你懂得了什么？”等，指導(dǎo)不應(yīng)只停留在簡單的認(rèn)知層面，而應(yīng)進(jìn)一步深化情感與意志。

基于以上思考，筆者嘗試通過“主題閱讀”這一形式，盡力融合出一個良好的閱讀環(huán)境，指引學(xué)生踏進(jìn)課外閱讀的世界之中，引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會讀書、會讀好書。除了使學(xué)生達(dá)到一定數(shù)量的閱讀積累，增強(qiáng)文化積淀外，筆者更希望能夠培植起學(xué)生的閱讀主體人格，獲取精神的成長，進(jìn)而深化道德情感、內(nèi)化道德行為。

一、精選作品，確立“主題閱讀”

一定量的課外閱讀是進(jìn)行德育的先決條件，

通過課外閱讀的內(nèi)容可以體現(xiàn)與進(jìn)行品德教育作用，然而，茫茫書海，讓學(xué)生的閱讀猶如老虎吃天——無從下口，也讓家長感到困惑——孩子要讀什么書好呢？因此，推薦合適的課外閱讀文本是教師的首要任務(wù)。那么，閱讀的主題如何確立？

1.貼近現(xiàn)實，“主題閱讀”生活化。

每一篇文章既是對一定現(xiàn)實生活的反映，更是作者對當(dāng)時的現(xiàn)實生活的理解和感受。學(xué)生在閱讀時有時會和作者感同身受，并以此來解決生活中的一些問題。例如：高段學(xué)生有的表現(xiàn)出情緒波動大，不會合理控制自己情緒，因為一些小矛盾或誤會而產(chǎn)生沖突，有的學(xué)生向教師尋求幫助，而有的脾氣不好的學(xué)生則會爭吵，乃至動手，產(chǎn)生不愉快的結(jié)果。針對這情況，筆者在班級開展了“管理好自己的情緒”的主題閱讀活動。通過閱讀《祖母的妙法》《生氣湯》等讀本引導(dǎo)學(xué)生正視自己的情緒體驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)變情緒的簡單方法，讓學(xué)生知道為人處世有一個健康的心理和完美的人格很重要。

2.拓展教材，“主題閱讀”深入化。

我們在激勵學(xué)生多看課外書的同時，通常要多了解學(xué)生喜歡讀哪些書，并且依據(jù)課內(nèi)閱讀再適時地向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物。比如語文課中，教學(xué)《獵人海力布》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國民間故事》《非洲民間故事》;教學(xué)《猴王出世》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》?！懊鄯湟稍S多花，才能釀出蜜來。”學(xué)生不僅僅是在閱讀精彩的故事，更是在閱讀一部有趣的人生哲理書。在這個過程中，愛心、友誼、奉獻(xiàn)在學(xué)生的內(nèi)心深處埋下幸福的種子，滋養(yǎng)著他們的心靈。

3.豐富活動，“主題閱讀”系列化。

學(xué)校每個學(xué)期都有豐富多彩的活動，根據(jù)學(xué)校的活動確立閱讀主題。例如，科技節(jié)時引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我愛科學(xué)”這一主題，閱讀《科學(xué)的種子》《愛迪生的故事》《果殼中的宇宙》等一系列文章或書籍。學(xué)生從中受到啟示，學(xué)會了留心觀察身邊的萬事萬物，從身邊的小事和借助身邊的東西做起，或自己制作，或和伙伴相互合作，學(xué)會獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。這次閱讀的目的不是要學(xué)生以后都做發(fā)明家，而是讓學(xué)生養(yǎng)成喜歡動腦筋、勤于動手的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的實踐能力。

“主題閱讀”是一扇通往廣闊天地的大門，一個觀察生活、體會情感的起點。由這個起點出發(fā)，拋磚引玉，盡力地融合出一個良好的閱讀環(huán)境。生活中不管什么地方，什么時候都有書可看，讓學(xué)生看得更多、更遠(yuǎn)，生命更寬廣。

二、興趣引路，走近“主題閱讀”

相對于影視作品等“快餐式”閱讀來講，文本閱讀少了立體、聲音的刺激，這需要學(xué)生的耐心;相對于一個故事來說，整本書的閱讀更要求學(xué)生有恒心。因此，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的同時，教師的引導(dǎo)要有一定的方法，如在閱讀推薦課中，可以通過讓學(xué)生觀看由書籍改編的影視作品片段，這樣學(xué)生的興趣比較容易激發(fā)起來，讓學(xué)生還沒有閱讀就先喜歡上了這本書，產(chǎn)生一睹為快的心理沖動。

1.營造氛圍，親密接觸

雖然可以在個體獨(dú)處的空間里培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀能力，但是如果有集體生活的環(huán)境氛圍來支撐效果會更好。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主體空間，因此要努力創(chuàng)造有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的環(huán)境，使他們在耳濡目染中開闊視野，逐漸向文學(xué)的各種層面滲透。比如對教室的布置進(jìn)行精心設(shè)計，設(shè)置以下欄目：

心靈拼盤——展示讀書心得

書林漫步——展示好書推薦卡

書香漂流——展示閱讀報告

2.親子閱讀，形成合力

教師可以通過人人通、微信、家長會等不同途徑向家長們宣傳課外閱讀對學(xué)生成長的重要作用，提出一些有用的建議，如：父母應(yīng)要言傳身教，每天都要規(guī)定自己的閱讀時間，孩子就會耳濡目染;讓孩子有一個安靜閱讀的時間、空間，不要讓電視、手機(jī)等對孩子造成干擾;養(yǎng)成每天和孩子一起讀書的習(xí)慣，讓讀書成為家庭生活中的一部分;和孩子探討閱讀內(nèi)容，共同享受閱讀的快樂。

與此同時，家長和孩子一起填寫“閱讀計劃表”，計劃和記錄自己和孩子每天的閱讀情況，以便家長督促孩子在家讀書，并以此作為期末評選“書香家庭”的依據(jù)。

三、多元對話，感悟“主題閱讀”

交流與分享是閱讀最核心的內(nèi)容。雖說閱讀可以是個人的行為，但一味地單獨(dú)學(xué)習(xí)則局限了閱讀的開放性與創(chuàng)造性。如果學(xué)生閱讀的感受得不到釋放，心靈的火花得不到碰撞，閱讀也就失去了大半意義。閱讀有了伙伴，才能交流分享其中豐富多元的收獲，獲取大量的閱讀信息。

1.課內(nèi)對話，心靈撞擊

為了提高學(xué)生參與對話的面，要積極引導(dǎo)學(xué)生之間的相互對話，在閱讀指導(dǎo)課上，往往由于問題是教師事先設(shè)計好的，學(xué)生在課堂上只是被動地回答，很少做深層思考，討論猶如蜻蜓點水。課堂雖然熱鬧，但是學(xué)生們閱讀能力的提升很少。因此，在開展“主題閱讀”時教師先提煉出具有一定思考價值的、思維含量的、學(xué)生感興趣的話題，再進(jìn)行研討。例如：開展“團(tuán)結(jié)合作”的主題閱讀時，向?qū)W生推薦閱讀《西游記》之后，引導(dǎo)學(xué)生交流討論“歷經(jīng)九九八十一難，最終取得了真經(jīng)，你認(rèn)為這里誰的功勞最大呢？”這個問題。伊始，大多數(shù)學(xué)生以為孫悟空神通廣大，他的功勞最大。但通過討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常當(dāng)開路先鋒的豬八戒、任勞任怨的沙僧也有很大的功勞。如果沒有大家同心協(xié)力，沒有神仙出手相助，唐僧到不了西天，取不到真經(jīng)。

在整個過程中，學(xué)生在教師營造的輕松氛圍中“聊書”。教師在學(xué)生“聊書”的過程中，給予適時的引導(dǎo)、點撥。學(xué)生在與同學(xué)的“聊書”過程中，不斷深化著自己的閱讀理解，領(lǐng)悟到了團(tuán)結(jié)的重要，從而對作品內(nèi)涵的理解更深刻，感悟也就更全面。

2.自我對話，促進(jìn)成長

在閱讀中，既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與主人公對話;同時，也要鼓勵學(xué)生與自己對話。如在“我能行”這一主題中，學(xué)生讀了《大腳丫跳芭蕾》之后，聊到“熱愛舞蹈的貝琳達(dá)因為有一雙大腳丫被淘汰，對自己失去了信心”時，教師讓學(xué)生說說自己有沒有失去信心的時候。有的說自己長得太胖不能參加運(yùn)動會，有的說自己考試沒考好，最后學(xué)生會從貝琳達(dá)最終成功登上舞臺表演中得到啟示：只要勇敢堅強(qiáng)、堅持不懈，心中有夢想，就一定會有所收獲的。

3.親子對話，溝通情感

讓學(xué)生的課外閱讀由學(xué)校輻射到家庭，創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀氛圍。如開展“感恩的心”主題閱讀，教師推薦《我爸爸》《我媽媽》，學(xué)生帶動家長一起讀書，并組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“生活中爸爸媽媽是怎么關(guān)愛你的？”“為你付出了什么？”在和家長的互動實踐中，學(xué)生對父母的工作、親情的可貴等都有了更好地理解，在溝通父母與孩子情感的同時，也帶動了家庭閱讀，讓家長成為學(xué)生讀書交流的好伙伴。

四、融入活動，分享“主題閱讀”

“活動”是學(xué)生較為喜歡的一種方式。相對于乏味的文字，他們更熱愛體驗各種有趣的活動。讀書活動中，學(xué)生之間相互交流相互欣賞，是課外閱讀的有力補(bǔ)充。因此，在學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)中，要組織多種與閱讀相關(guān)的活動，搭建讓學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺。

1.班級讀書會——共讀經(jīng)典

班級讀書會是以閱讀整本書為前提，文本中故事的情節(jié)可以充分地展開，故事中主人公的神情可以盡情地描述。在開展之前，老師就要充分利用閱讀整本書的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品中的情感描繪，培養(yǎng)學(xué)生豐富細(xì)膩的情感品質(zhì)。比如“感恩的心”主題中，《我想要愛》圖文并茂，將學(xué)生帶到了吉米尋找愛的旅程中，學(xué)生跟隨吉米感受著失去父母愛時的孤獨(dú)，享受著得到愛時的快樂與幸福。特別是隨著情節(jié)的曲折變化，在吉米救了土撥鼠，得到母親般的關(guān)愛時，展開“土撥鼠還會為吉米做些什么呢？”的討論。這時學(xué)生紛紛聯(lián)系自己的生活，回想著媽媽織的毛衣、爸爸做的飯菜、父母對自己照顧。此時，“愛”不再是抽象的標(biāo)簽式的，學(xué)生感受到了父母無微不至的關(guān)愛。

2.好書推薦會——分享精品

針對現(xiàn)在圖書市場更新快，各類圖書層出不窮，良莠不齊的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生學(xué)會選擇，看到更多好書，筆者讓學(xué)生制作好書推薦卡。學(xué)生們把自己讀到的好書推薦給大家，交流讀書心得。向別人推薦好書，不僅自己要進(jìn)行細(xì)致入微的閱讀，還要抓住書的特征、獨(dú)到之處寫出推薦緣由。同時，優(yōu)秀的推薦卡將在班級墻報中展出。學(xué)生們推薦了很多好書：“四大名著”中的每個故事都那么精彩;“民間故事”系列，能從小故事中悟出大道理，大家久久不能忘卻書帶給我們的溫暖。好書推薦會就像一道擋風(fēng)墻，減少了學(xué)生接觸不良書籍的機(jī)會，培育了學(xué)生選擇課外書的能力，提升了閱讀品味。

3.童話小劇場——演繹故事

適時地將課外閱讀與表演結(jié)合起來，能起到推波助瀾，事半功倍的作用。如“感恩的心”主題中，閱讀《逃家小兔》一書，簡潔的故事充滿了想象力，學(xué)生閱讀興趣高漲。書中的小兔和媽媽在幻想中展開了一場歡快而奇特的追逐游戲，小兔上天入地，可不論他扮成河里的一條魚，花園里的一朵花，還是一只鳥兒，媽媽總能找到他。因此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，入情入境演繹一場“愛”的捉迷藏。學(xué)生在接力棒式的對話表演中流淌真情，感受著母愛。通過童話劇表演，學(xué)生眼中閃過一個個字符的同時，心靈已經(jīng)放飛到故事的情境中，與主人公一起悲傷，一起歡笑，心靈得以升華。

“讀書明理、讀書修德”?！爸黝}閱讀”為孩子營造了一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，灌注了更多的人文關(guān)懷，如雨露般滋養(yǎng)著學(xué)生的心田，讓學(xué)生不僅飽了“眼福”，也享了“心?！?。在引領(lǐng)學(xué)生走上閱讀的道路上，筆者一直潛心努力著。筆者相信，閱讀，一定會改變學(xué)生的人生氣象。

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