孔靜

摘 要：本文將提出文本解讀對于中學語文教學的意義所在，分析并指出當下教師教學過程中的文本解讀現(xiàn)狀以及存在的一系列問題，進而思考且提出切實可行的指導性意見和策略，提出培養(yǎng)提高教師文本解讀能力的方法，從而引導、點撥學生進行深入的文本閱讀與鑒賞，以期提高語文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：文本解讀;語文教學;解讀策略

引言

文本解讀是指對文本進行閱讀、理解、闡釋的過程。在語文教學活動中，文本解讀不僅是教師對閱讀進行分析的過程，還有對作者簡介以及人生經(jīng)歷的了解、對編者意圖的認知、對文本的深層次把握以及對學生學習水平的關(guān)注與理解。文本解讀在語文教學過程中應綻放光彩，闡發(fā)更為深刻的意義。然而，現(xiàn)實中很多語文教師在教學的過程中對文本解讀未給予深刻的重視，備課時往往照搬教參，理論膚淺。文本解讀能力的低下造成對文本解讀的“認知趨同、答案統(tǒng)一、甚至唯一”的現(xiàn)象。我們應通過提高語文教師的文本解讀能力，來引導、點撥學生進行深入的文本閱讀與鑒賞，從而提高語文教學的有效性。

一、文本解讀對于語文教學的重要性

新課標對于“閱讀與鑒賞”提出了明確的要求，鑒于對學生的全面以及終身發(fā)展的考慮，現(xiàn)在的教育都將以學生為本，深挖教育本質(zhì)。新課標建議在閱讀鑒賞的過程中，要能夠充實學生的精神生活，培養(yǎng)其完善自我人格的能力，全面提升個人思想境界，逐步加深其對于個人與國家、與社會、與自然的思考和認識。由此可知，文本解讀對于學生的語文學習甚至是人生態(tài)度都將有很大的影響。

二、文本解讀之現(xiàn)狀

教師在當下的語文文本教學中，仍然存在著一些問題。在日常教學中，有些教師沒有對教材的文本進行深入、細致的解讀，也沒有對學生進行閱讀指導，忽略對學生文本解讀能力的培養(yǎng)。當教師面對一篇有思想、有價值的文本時，應推薦給學生及時閱讀并思考，給學生充分的時間和機會讓他們?nèi)フ故咀约旱睦斫馀c思考，給予學生展示自我觀點的話語權(quán)。學生的觀點就是學生的“已知”部分，教師要用自己的學識去指導學生探索發(fā)現(xiàn)，讓學生收獲具有含金量的領(lǐng)悟并幫助學生揭示他們的“未知”，完成文本解讀。然而當下，語文教師對于文本的解讀現(xiàn)狀，卻令人擔憂。文本解讀現(xiàn)狀主要有以下幾種情況。

1.唯資料馬首是瞻，忽略文本及編者

語文教參，是很多語文教師在備課時候的第一手參考資料。他們對于教學參考的依賴甚至達到了無法想象的程度。有些教師離開教參甚至無法備課，為什么呢？原因就在于他們沒有文本解讀的能力，而且過于依賴教參，不去思考內(nèi)容實質(zhì)，也沒有做學情判斷。語文教師若不敢于運用自己的新思想，則將成為教參的復刻者與應聲蟲。

如今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，部分教師因為教學任務(wù)繁重，也無心自做課件，便直接拷貝網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的資料。他們自身對于文本理解不透，知識講解淺嘗輒止，毫無深度，此狀況下的課堂效率及質(zhì)量則不言而喻。

語文教材編者的意圖也是很多語文教師忽略的一方面，拋卻外在的所謂參考資料，其實最該參考挖掘的就是我們的教材。解讀鑒賞教材文本時，不應只看教材中的文章篇目，而應探索課文背后的文本規(guī)律。優(yōu)秀的教材需要精良的文本來支撐，但并非將所有的優(yōu)秀文章匯集就能成為優(yōu)秀的教材。對于選文的統(tǒng)籌是一項復雜而艱苦的過程。這其中包括選文的難易程度的辨析、體裁風格的考慮等。所以，我們應該多關(guān)注課前提示、單元設(shè)置等，因為這些都是能體現(xiàn)編者意圖的而不容忽視的部分。

2.升學壓力迫使教學公式化，速食解讀滿堂灌

當下，學生和教師面臨升學壓力，為應對各方面的挑戰(zhàn)，語文教學的公式化、模式化以及形式化問題日漸凸顯。語文的文本解讀開始趨向應試、中高考知識點、固定的答題模版甚至答案，都要全盤照搬所謂權(quán)威資料，如果違反此類規(guī)則，將被判零分。各類經(jīng)典佳作、文本名篇或被幻化為強制學生練習的“知識點”，或被分解為煩瑣的“語言材料”。無形中課內(nèi)的“滿堂灌”，課外的“全面趕”，教師催分，家長逼分，學生則視分如命。

“坐享其成”的速食文本解讀以及固有化、模式化的文本鑒賞滲透著整個語文教學，學生分析問題、解決問題的能力無法得到培養(yǎng)。另外，教師在教學過程中忽視了學生的主體地位，在無形中扼殺了學生的獨特個性以及思辨能力。

3.教師演繹解讀獨角戲，忽視關(guān)注學生主體

其實在文本解讀中，教師與學生皆是主角，課堂師生之間應互動交流對文本的觀點。

然而在實際的教學過程中，師生關(guān)系的錯位則導致教師引領(lǐng)著整個課堂。教師雖然提供文本解讀讀本、范文、觀點，但是完全忽略了學生自我的情感體驗以及思想架構(gòu)，打斷了學生與文本之間的嫁接橋梁。語文課堂本應靈活多樣，但是實際課堂教學中的教學方式單一化、刻板化、教師唱獨角戲現(xiàn)象屢見不鮮。很多老師不能合理地設(shè)置問題，或是對于學生的回答不加引導，使得課堂教學容易敗于刻板，流于形式。

三、如何提高文本解讀能力

在語文教學中，文本解讀將促使教師深入文本進行挖掘，且能有效帶動學生學會文本解讀的方法，從而發(fā)現(xiàn)文本的教學價值。那么，作為語文教師具體應該怎么做呢？在此，提出以下觀點：

1.語文教師自身如何提高文本解讀能力

（1）要文心契合，遵循文本

語文教師應該靜下心來與教材文本進行深度對話，且要與作者、與教材編者、與文本情節(jié)以及人物進行對話，以達文心相契的效果，從而發(fā)揮出文本解讀在教學中的價值與意義。這樣的話，解讀出的文本與課堂教學就好似在進行生動的對話。雖然任何文本都是客觀存在的，但都是具有“相對規(guī)定性”的內(nèi)容實質(zhì)。

（2）要廣泛閱讀，培養(yǎng)多元文化視野

作為語文教師，不僅要閱讀古今中外文學名著，而且還應充分涉獵哲藝社科領(lǐng)域以及自然科學領(lǐng)域的大量書籍。語文教師應拓寬文化視野，用自我教學理念、教學經(jīng)驗去尋求文本的個性化解讀。還應將自我置身于豐富多樣的文化背景，培養(yǎng)有個性、多角度地解讀文本的能力。

2.教師如何幫助學生提高文本解讀能力

（1）巧設(shè)活動，激發(fā)思維

精巧的課堂活動設(shè)置，有利于調(diào)動學生學習的積極性，讓他們帶著熱情展開評析，不至于被權(quán)威解讀、教師解讀所束縛。教師在圍繞文本設(shè)計問題時，應恰當把握問題的難易程度，可利用新的教學內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗進行設(shè)問。

①圍繞文本讓學生采用換、添、刪等方法，與原文進行比較，得出原文的得當與精妙;

②比較學生對文本的不同見解，通過辨析評價，形成自我判斷并進行舉一反三，培養(yǎng)學生勇于思辨的精神以及獨立思考問題的能力。

（2）多樣練習，獨立操練

讓學生轉(zhuǎn)變角色，學生不僅是做題者，還可以當出題者，看過文本之后可以相應提出自己的問題，設(shè)置成閱讀理解題，這樣不僅可以提高文本解讀能力還能提升閱讀理解的答題技巧。

（3）結(jié)合方法，活學活用

①圈點勾畫，多做批注。

教師在指導學生文本細讀時，應強調(diào)學生多注意圈點勾畫重點的字、詞、句、段，咀嚼并領(lǐng)會文本深層含義。在文字旁記錄自己的感悟、思考以及疑問。學生釋疑并積極闡述自我觀點，實現(xiàn)生生互學，師生共學。

②分角色朗讀。

若文本對話性情節(jié)較多，可采取讓學生分角色朗讀的方法。此法能培養(yǎng)學生結(jié)合并體會文本中人物的情感，沉入文本情境，也幫助學生敏銳捕捉人物情感浮動，品析人物性格特點，拉近了學生與文本人物的距離，不僅有利于加深對人物形象以及思想的認識，更有利于深刻地解讀文本。

參考文獻

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