王芳

摘 要：隨著新課改的推行，情感教育被納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。本文立足高職語文課堂，對高職語文教學(xué)中情感教育的滲透進(jìn)行了深入的研究，還望能對大家有一些微小的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高職語文;情感滲透;朗讀

在高職語文教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透，既是一個很傳統(tǒng)的話題，又是在當(dāng)前課改形勢下一個嶄新重要的課題。在全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的同時，努力挖掘語文學(xué)科課程中的情感因素，有效推進(jìn)以德育為核心的素質(zhì)教育，促進(jìn)每個學(xué)生在思想道德、人格品質(zhì)等方面的健康發(fā)展，是教育工作者在實(shí)施課改過程中的一項義不容辭的職責(zé)。

一、情感教育的推廣價值

1.有利于營造和諧的教學(xué)氛圍

通常來說，良好的教學(xué)氛圍不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂參與積極性，同時也能引導(dǎo)學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情，對此，基于情感教育理念的應(yīng)用，教師能夠通過巧妙的情感情境設(shè)計和豐富的情感語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多角度的情感教學(xué)環(huán)境，借此學(xué)生不僅能夠獲取更加豐富的情感體驗(yàn)，同時也能于極具感染力的教學(xué)氛圍內(nèi)提高自身的課堂參與積極性。

2.有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在高職教育中，師生關(guān)系多較為尷尬，這一方面使得學(xué)生的實(shí)際情況不能充分被教師所了解，另一方面也很容易激發(fā)師生之間的矛盾，造成課堂教學(xué)效率的下降。而在應(yīng)用情感教育理念后，教師不再是單一技能與知識的傳授者，而是能夠帶著自身的情感來與學(xué)生進(jìn)行互動式教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，不僅師生間的隔閡和矛盾能夠有效消除，同時課堂氛圍也將更加良好，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、通過課文朗讀，讓學(xué)生感知作者在作品中的情感

朗讀是一種最能夠彰顯文章情感的方式，在朗讀的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了和作者的深入對話，學(xué)生會將自己浸入到作者的文字中去，用自己的口，傳達(dá)作者的情感和思想。在朗讀的過程中，教師要選取一些具有朗讀價值的文章，讓學(xué)生從字里行間去感受作者的情感。詩歌是最精煉的一種文學(xué)范式，寥寥數(shù)語中往往蘊(yùn)含著豐富的、巨大的、強(qiáng)烈的情感，通過大聲的、富含感情的朗誦，才能真正體會詩歌韻律、節(jié)奏的美，才能真正體會作者所傳達(dá)的情感，才能最充分的使讀者獲得情操的陶冶、情感的升華。

在教學(xué)詩歌時，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生們找來這些詩歌配樂朗誦的最佳的版本，讓學(xué)生伴著音樂，跟著朗讀者學(xué)習(xí)朗讀——在《沁園春·長沙》的朗讀中，體會到一代偉人的胸懷氣魄;在《再別康橋》的朗讀中，感受到了作者的離愁別緒。除此之外，教師還可以選取一些其他的經(jīng)典詩歌作品，讓學(xué)生欣賞。比如，在《面朝大海，春暖花開》的朗讀中，傾聽到了作者渴望遠(yuǎn)離塵世喧囂的心聲;在《假如生活欺騙了你》的朗讀中，感受到了作者樂觀的人生態(tài)度;在《致橡樹》的朗讀中，了解了愛情的熱烈和真摯;在《相信未來》的朗讀中，感受到了作者對于未來的憧憬。總之，通過這些朗誦使得詩歌真正發(fā)揮了它的作用，使學(xué)生的心靈和情感得到了洗禮。

三、在寫作中滲透情感教育

聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行寫作，可以讓學(xué)生自由的表達(dá)自己的情感。寫作的內(nèi)容可以涉及生活的方方面面，可以是學(xué)習(xí)中困惑，與同學(xué)相處時遇到的問題，對父母的思念等等。文字是學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，我們可以通過學(xué)生的習(xí)作了解學(xué)生的狀況，學(xué)生在寫作的過程中也會不斷提高對情感的感知。寫作是運(yùn)用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程，它將一個人的內(nèi)心活動通過文字表達(dá)出來。對于高中生來說，他們已經(jīng)擺脫了一些稚氣，有著更為成熟、理性的情感觀念。寫作的過程也是一個情感表達(dá)的過程，嬉笑怒罵皆成文章，教師要在寫作教學(xué)中試著引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的情感。

比如，在教學(xué)完《我的母親》這篇課文后，筆者給學(xué)生布置了一個寫作任務(wù)，讓學(xué)生以記敘文的方式，也以《我的母親》為題寫一篇文章。通常這種文章，都會是對母親的歌頌，但這并非是學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)。所以，筆者專門告訴學(xué)生，這篇文章不必非得歌頌?zāi)赣H，記錄母親為自己做過的最感動的事，母愛是如何的偉大等。我們?nèi)绻麑δ赣H有什么不滿也可以在作品中表達(dá)出來。這樣一來，學(xué)生就不是為寫作而寫作，而是真正的想通過文字表達(dá)內(nèi)心的聲音，是為表達(dá)而寫作。這樣寫出來的文章更加具有真情實(shí)感。

四、巧設(shè)單元主題情感教學(xué)

在實(shí)際語文教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，某些文章往往有著密切的聯(lián)系，而如何把控好不同文章的情感關(guān)系，使學(xué)生于主題學(xué)習(xí)中感受不同作者對于美好事物的感情展示，是單元主題情感教學(xué)的主要研究課題。例如，《荷塘月色》《故都的秋》兩篇文章均涉及了作者對于美好自然景象的描繪，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生將兩篇文章緊密聯(lián)系起來，幫助其在感受不同感情韻味的同時學(xué)習(xí)不同作者的不同表達(dá)手法，借此在提高文章理解力的同時培養(yǎng)自己的寫作能力。

總而言之，在高職語文教學(xué)中滲透情感教育對于學(xué)生的情感發(fā)展具有十分積極的作用，希望大家能夠不斷探索高職語文教學(xué)滲透情感教育的方式，使學(xué)生受到良好的情感教育。

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