陳媛芳

【摘要】創(chuàng)設(shè)問題情境能有效營造自然真實的浸入式語言情境。在浸入式小學英語課堂上通過問題情境的引導(dǎo)，激發(fā)學生學習興趣、進行深度閱讀，同時調(diào)動各種思維技能來分析和解決問題，有助于學生綜合語言運用能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學英語；問題情境；故事教學；浸入式課堂

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！痹谟⒄Z教學中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學生“用語言來做事”，從而達到內(nèi)化語言、提升綜合語言運用能力的目的。浸入式學習環(huán)境就是使學生“浸泡”在第二語言環(huán)境中，在學生學習學科知識的同時促進其語言水平的提高。浸入式課堂應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)語言真實、語境真實、語義真實的語言運用環(huán)境。借鑒這一理念，我們在小學英語教學中可以采用通過創(chuàng)設(shè)問題情境，模擬出浸入式英語學習課堂，盡可能地將語言教學與課程內(nèi)容整合，將學生“浸泡”在英語語言環(huán)境中，在情境中切實提高英語語言綜合運用能力。

問題情境就是創(chuàng)設(shè)一個有待解決的問題的情境，讓學生“浸泡”在這個情境中，學生通過交流、合作、運用各項思維技能來解決所面臨的問題。在問題情境中，學生不再是被動地接受信息。他們有了主動運用語言的動機，能夠主動地對信息進行處理、分析、歸納、運用和創(chuàng)作，這就是真實的語言交流。這與課標“用語言做事”的理念高度契合。

本文以《What’s for dinner》這一繪本故事的教學為例，闡述如何通過問題情境打造浸入式課堂。故事講述的是一只長頸鹿餓了，但是它厭倦了吃樹葉，于是它決定嘗試去吃其他動物的食物，如，飛蟲、魚、草、螞蟻、蜂蜜、種子，但都以失敗告終，最后發(fā)現(xiàn)，最好吃的食物的還是樹葉。

一、初問激趣，營造浸入式情境課堂

問與答是日常生活中最常見的交流方式，在教學中通過巧妙的設(shè)問，用開放性的問題激發(fā)學生的思考并表達，能有效創(chuàng)設(shè)浸入式問題情境。進入故事前，教師就“dinner”為主題與學生分享他們晚餐喜歡吃的食物，同時提問：“What do animals like to eat？ Why do they eat that food？ ”通過設(shè)問，在激活學生已有的知識經(jīng)驗，為進入故事閱讀奠定基礎(chǔ)的同時，也能激發(fā)學生對即將學習的故事情境產(chǎn)生強烈的興趣。接著進入故事書的封面討論：學生根據(jù)書本的封面，故事的題目等相關(guān)信息進行預(yù)測，并為學生設(shè)置預(yù)測型問題，如：“Guess what is the story about？ What does the Giraffe eat for dinner？”學生在預(yù)測的過程中需要結(jié)合觀察到的信息和自己以往的經(jīng)驗，進行意義建構(gòu)，對老師提出的問題給出判斷和答案。學生在闡述自己的預(yù)測時，注意力主要集中在語言的意義上，而并非語言的形式。在這個問題情境中，教師還需要通過提問適當?shù)剡M行點撥。這種師生間的對話互動就是真實的語言交際的過程，學生在問題的引領(lǐng)下，“浸泡”在用英語進行真實交流的環(huán)境的環(huán)境中，有助于語言的習得，提升語言能力。

二、巧妙設(shè)問，深化浸入式情境課堂

在以問題情境構(gòu)建的浸入式課堂上，為使浸入式的學習不流于表面和形式，需要通過各種巧妙的設(shè)問，一步一步引導(dǎo)學生進入更深層次的閱讀學習和思維，從而使浸入式課堂更高效。

1.設(shè)置比較型問題，在浸入式環(huán)境中促進學生的深度閱讀

比較型問題就是指在故事情境中就兩個具有相似特點的情節(jié)進行設(shè)問，要求學生對故事進行深度閱讀，并對相關(guān)信息進行類比、分析。比如，學生在初步閱讀完整個故事后，教師可以提出：“What is the same about how Giraffe tried to eat bugs and how he tried to eat ants？ And what is different？ ”問題的創(chuàng)設(shè)需要指向故事的關(guān)鍵點，既要有利于學生的回答，又要有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。教師還要在課堂上提供和這個故事情節(jié)相關(guān)的圖片、文字和視頻，創(chuàng)設(shè)出足夠信息量的浸入式情境。如，故事前長頸鹿看著樹葉的圖片和最后長頸鹿看吃樹葉的對比圖片及配套的英語信息（圖1）。學生在問題的引領(lǐng)下，再次有意識地對相關(guān)故事內(nèi)容在浸入式的語言環(huán)境中、從故事文本中去提取信息，并對信息進行收集、整理、分析和表達。通過這種方式可以有效地促使學生“浸泡”在語言環(huán)境中進行更深層次的閱讀，從而領(lǐng)悟作者的意圖，故事的寓意。

圖1

2.設(shè)置推理型問題，在浸入式環(huán)境中促進學生語言運用能力的提升

學生讀完前面的幾個片段：tried eating grass just like a deer， tried eating ants just like an otter， tried eating honey just like a bear， tried eating fish just like an otter， tried eating bugs just like a frog， tried eating seeds just like a bird，之后，學生掌握了故事的脈絡(luò)以及語言結(jié)構(gòu)。此時，教師提出這樣一個問題：“What did Giraffe try to eat next？ ”引導(dǎo)學生進行小組討論。學生根據(jù)前面故事的信息來推斷故事后續(xù)的發(fā)展，討論結(jié)束后，學生運用故事中的語言結(jié)構(gòu)：“Giraffe tries to eat…， just like….But…”來進行表達。語言能力的提升需要有大量的輸入作為基礎(chǔ)。閱讀是語言輸入的途徑，但僅有語言的輸入對于語言能力的提升遠遠不夠。語言的習得是一種輸出和輸入相互影響的過程，在輸出過程中，學習者往往是在驗證對輸入的理解，輸出對語言能力的提升至關(guān)重要。因此，在學生對“Giraffe tried eating …just like …But …”這一語言形式足夠理解熟悉的情形下，教師以推理性問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生進行語言的運用，有助于學生綜合語言運用能力的提升。

3.設(shè)置分析型問題，在浸入式環(huán)境中促進學生思維能力提升

記憶性、理解性的問題屬于淺層次的問題，能幫助學生理解故事的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師提出分析型問題，促使學生通過觀察、對比、分析、解釋等批判性思維能力，進行深層次思考，同時也培養(yǎng)學生探究的精神，有助于提升學生的思維能力。而觀察、對比、分析、解釋等相對深層次的思維能力需要更豐富的信息作為支撐，而這些信息的呈現(xiàn)也更有利于浸入式語言環(huán)境的構(gòu)建。如：“Why does Giraffe think the leaves are so good to eat at the end of the story？ What does the writer want to tell us？”這些問題能引導(dǎo)學生對故事內(nèi)容進行分析，嘗試從作者的角度去理解故事內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)驗形成自己的獨立觀點，同時學習接納他人的不同觀點，并引導(dǎo)學生正確看待自己的長處和不足，樹立自信向上的人生態(tài)度。面對這些問題并求解時，學生感受到一定的挑戰(zhàn)性，思維被有效激活；在小組討論中，不同的學生會有不同的思維角度，他們相互得到啟發(fā)，思維能力得以提升。

除此之外，還有評價型問題，如，“How do you think of Giraffe？ ”創(chuàng)造型問題。如，“What should Giraffe do if he wants to eat other food？ ”等等，以這些問題為基礎(chǔ)設(shè)計的問題情境能有效引導(dǎo)學生深度解讀文本、理解作者的寫作意圖，對故事角色進行評價、對故事內(nèi)容進行再創(chuàng)作。這些過程都是學生在浸入式的語言環(huán)境中進行的語言活動，是更深度的利用浸入式課堂的有效措施，對于提升學生的語言綜合運用能力有顯著效果。

三、問題驅(qū)動，延展浸入式情境課堂

好的問題情境還可以激發(fā)學生探究相關(guān)問題的興趣，使課堂教學得以拓展、使浸入式課堂上的語言訓(xùn)練和運用得以延伸。課堂的繪本故事學習結(jié)束后，教師向?qū)W生提出問題：What do animals eat？And why do some animals eat certain food？ Now you are a member of the School Animal Research Club. You try to find it out？ 同時提供給學生相關(guān)的網(wǎng)頁，如：https：//what-do-animals-eat.com/（圖2），以及繪本故事， 如What Do Animals Eat？ How and What Animals Eat？（圖3）等。以這些問題設(shè)置的情境困惑作為任務(wù)，驅(qū)動學生進行延展學習。隨著一個一個問題的破解，學生對于動物吃什么這一話題的興趣逐漸增加。教師因勢利導(dǎo)，順理成章地拋出上面的兩個問題，將學生設(shè)定為學校動物研究俱樂部成員的角色去完成調(diào)查工作，解決問題。這一問題情境有效的拓寬了浸入式情境課堂，學生不只是在課堂上進行用英語進行交流思考，課后同樣會進行各種有意義的英語學習活動。

圖2 圖3

英語故事教學在浸入式問題情境的創(chuàng)設(shè)上有非常便利的優(yōu)勢。故事本身就一個語言環(huán)境，而一個好的故事都具有強烈的沖突和矛盾，在教學中有效地加以運用，就可以創(chuàng)設(shè)各種不同的浸入式問題情境。基于繪本故事的問題情境都具有開放、真實、有意義、能激發(fā)學生探究興趣、促進交流的特點。在這些開放性的問題的引導(dǎo)下，學生被深度沉浸于探究知識、交流思想、尋找答案的情境中，小組討論激烈，學生思維活躍、積極思考發(fā)言，同伴間不同的想法激發(fā)出更多新的思考，思維的參與，更加有利于語言的發(fā)展。通過問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的浸入式情境中，教師需要營造讓學生感覺安全的氛圍，讓學生能真正地自由交流，敢于根據(jù)問題大膽地發(fā)表自己的見解，甚至于一些聽起來比較奇特或者與老師或其他同學意見相左的見解，真正讓學生沉浸在真實的語言交流情境中，實現(xiàn)浸入式的目的。

參考文獻：

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